談小學低年級英語課的的詞匯教學

1、小學低年級英語課的詞匯教學探討小學低年級英語課的詞匯教學探討長沙市育才學校劉蓉在小學低年級的英語課的詞匯教學中，我認為要在課堂上經(jīng)常開展生動活潑有趣的游戲活動，做到在玩中學，學中玩，注重于英語情景會話的操練，突出其交際功能。一方面教師要想方設(shè)法使教材里的英語詞匯與句子及一些最基本的語法現(xiàn)象緊密結(jié)合在一起并靈活運用，另一方面，在教學時，要盡量使詞匯的學習與運用變成形象化的情景，具有直觀性、趣味性和競爭性等特點，這樣才能使低年級小學生容易理

2、解與掌握，同時又最能有效地激發(fā)孩子們的學習興趣與動力。如何設(shè)計出新穎有趣的英語游戲活動，這是需要我們不斷深入探索的一個教學途徑。一、一、要防止兩種錯誤傾向要防止兩種錯誤傾向小學階段正是情感性學習形成的關(guān)鍵時期。這階段兒童的學習活動帶有很大程度的情緒化傾向，當兒童對學習有濃厚的興趣、好奇心和強烈求知欲望時，不僅能產(chǎn)生情感遷移，而且會使注意力特別集中和持久，學習和交往能力迅速提高。因此在小學低年級英語課的的詞匯教學中要努力探索如何激發(fā)和培養(yǎng)

3、學生的學習興趣。我們一定要十分重視低年級小學生學習英語的心理特點，在課堂教學中防止以下兩種錯誤傾向：一是生搬硬套中學英語課的詞匯教學法，過于強調(diào)學生對詞匯的死記硬背，使他們對英語學習產(chǎn)生乏味與畏難情緒，嚴重挫傷了學習英語的積極性；二是過低地估計了小學生思維和智力的發(fā)展，在教學中過多地按照幼兒園教學的特點，認為小學英語課主要目標僅僅是激發(fā)兒童對英語的興趣，只不過玩玩游戲而已，純粹是為玩而玩，而不是立足于發(fā)展兒童的語言表達、思維能力以及學習

4、與創(chuàng)新的潛能。實際上，在小學低年級的英語教學中，教情感。三、如何突破英語動詞教學的難點三、如何突破英語動詞教學的難點在小學低年級的英語詞匯教學中，盡管動詞極少，但掌握其最起碼的基本用法仍然是教學中的難點。這一般也只能是在活動中進行教學。在動詞教學中我認為有以下幾個方面值得我們重視：第一，導(dǎo)入新的動詞學習時的活動的設(shè)計要以舊帶新，在復(fù)習已經(jīng)學習過的詞匯的基礎(chǔ)上創(chuàng)造情景，呈現(xiàn)新的學習任務(wù)，并且力求生動活潑有趣，使學生處于積極狀態(tài)。比如，盡管

5、大部分學生掌握了動詞have與第三人稱單數(shù)人稱代詞連用時的形式是has，但仍有一部分學生受說漢語的思維習慣的影響，在說英語時沒有牢固形成動詞have與不同人稱代詞連用時的不同用法的概念。因此，這一課的教學重點我放在動詞have的不同人稱用法的區(qū)別上，當然，這對于低年級的小學生來說，一定要避免枯燥乏味的語法式講解。我在教學過程中緊密結(jié)合以往學過的詞匯來運用have并作多次示范，再交給他們仔細辨別的任務(wù)。第二，練習活動的設(shè)計要多層面，要考慮

6、不同程度學生參與課堂教學的可能性，要創(chuàng)造適合每個學生的練習活動。無論在學習內(nèi)容還是在參與形式上，讓不同程度的學生都有一個機會可鍛煉，可自我展示。我特別注重讓那些對動詞have的各種人稱用法掌握得不好的學生造句，再由其他學得好的學生進行評判，還可以開展個人與個人、小組與小組之間的運用動詞have造句或會話競賽。第三，在英語動詞教學中，要想方設(shè)法減少學生記憶與理解動詞的難度。為了進一步加強學生對動詞have的人稱用法的區(qū)別、理解與記憶，我特