第十章 教學任務分析

1、,第十章 教 學 任 務 分 析,主要內(nèi)容,任務分析的起源與發(fā)展任務分析的涵義任務分析的內(nèi)容任務分析在課堂教學中的作用指導任務分析的理論任務分析的方法,一、任務分析的起源與發(fā)展,“任務分析”起源于二次大戰(zhàn)，由美國心理學家用于軍事人員的培訓中。由于從實驗室獲得的學習理論對人員培訓時往往不能達到預期的學習結果或在現(xiàn)實的生活情境面前，學員的學習行為不能持久地保持。學習的心理學理論

2、與人員培訓的實際教學之間存在一段距離，需設計一過程來填補它，即在培訓的方案中加入任務分析這一環(huán)節(jié)。,1962年，任務分析又引入工業(yè)人員的培訓，發(fā)展成為作業(yè)分析，是目前工業(yè)心理學的一個研究領域。,將任務分析作為教學設計的一個重要環(huán)節(jié)，其理論和技術的發(fā)展，主要應該歸功于美國教育心理學家加涅。因為加涅在1965年開始將學生的學習結果分類，并分析學習的內(nèi)部和外部條件。,,20世紀后期，任務分析思想、理論、方法都有很大發(fā)展1999年，美國的喬納

3、森（D.H.Jonassen）等三人出版了一本任務分析的專著，介紹了21種已經(jīng)被認可的任務分析技術。用于工業(yè)的4種、用于人工智能的5種、用于環(huán)境設計的4種、用于教學和有指導的學習的3種、用于教材開發(fā)的5種。,go,David H.Jonassen,美國教學設計專家喬納森教授發(fā)表了27本專著以及大量的文章、論文，其研究領域涉及視覺文化、認知風格、教學設計、基于計算機的學習、超媒體、建構主義、建構主 義學習環(huán)境以及認知工具等。 被認為

4、是繼加涅、梅瑞爾之后美國教育技術學領域的第三代領軍人物,Back,二、教學任務分析的涵義,教學任務分析是一門復雜的教學設計技術，有多少學習理論，就會產(chǎn)生多少相應有任務分析方法。喬納森說：任務分析的定義，要看任務分析的目的、任務分析的情境及由誰來進行分析。定義之一教學任務分析的主體,,,教學任務分析是指在開始教學活動之前，分析教學目標中所規(guī)定的、需要學生習得的能力或傾向的構成成分及其層次關系，為學習層次的安排和教學條件的創(chuàng)設提供心理

5、學依據(jù)。,,教學任務分析的主體——教師or教學設計專家,對專家——新手解決問題過程比較表明，要進行教學任務分析，分析者要掌握專門領域的知識，還要對初學者的知識表征、解題步驟等特征有所理解。任務分析的主體：教師（專家）與教學設什者必須互相合作。任務分析者需具有以下知識或技能的結合化：某一任務領域的專業(yè)知識和熟練技能——教師具有；教學設計理論知識或技能——教學設計專家具有；進入此任務領域的初學者的知識——通常學生具有，但在任務分析

6、中由教學設計專家代替,,專家－新手解決問題比較：,專家與新手知識結構與思維方式存在極大差異：不能從新手角度去推測專家的解決辦法也不能以專家的觀點去琢磨新手解決問題的方式與過程。若教師依據(jù)自己的專業(yè)知識去理解初學者解決某一問題的心理表征或實際解題步驟，得出的結論可能是錯誤的,,三、教學任務分析的內(nèi)容,廣義教學設計中的任務分析任務分析包括目標分析和目標的下位子技能（subordinate skill）分析課堂教學設計不同于廣義教學

7、設計，本書對課堂教學任務分析的工作界定,,目標分析分為兩步：將目標按學習領域或學習結果類型分類提示達到教育或教學目標所需要完成的步驟。,,,BACK,簡單教學目標與學習結果類型,CBDAB,BACK,打高爾夫球這個動作技能的步驟：,計劃推球進洞所需要的打法1,據(jù)計劃設想一種站立的姿勢2,握住球棒3,,據(jù)計劃擊球5,據(jù)球的落點評價計劃和打法6,據(jù)計劃試打4,完成“用不定代詞造句”這一智慧技能的步驟：

8、,寫出不定代詞,（動作）,寫出動詞的單數(shù)形式,寫出動詞的復數(shù)形式,,提取賓語概念,,BACK,下位子技能分析,下位子技能分析實際是學習的先決條件分析。下位子技能成為實現(xiàn)終點目標的使能目標下位子技能分析一直要分析到學生的起點能力為止。此分析由教材編寫人員進行。,BACK,教學分析的內(nèi)容,通過對教材與學生的分析，確定單元或單課的具體教學目標對教學目標中的學習結果進行分類根據(jù)不同類型學習的條件分析，提示實現(xiàn)教學目標所需要的先行條件，

9、即使能目標及其順序關系（實例）確定與教學目標有關的學生的起點狀態(tài),,,初始能力,,,據(jù)內(nèi)容總結的內(nèi)容分析的步驟：,確定學生原有基礎方法：學生作業(yè)，小測驗或課堂提問、觀察學生反應等分析使能目標分析支持性條件,四、任務分析在課堂教學中的作用,喬納森：任務分析不論是被用于產(chǎn)生直接教學、作業(yè)支持還是建構主義的學習環(huán)境設計，它是教學設計中唯一最重要的過程。任務分析在課堂教學設計中的作用：任務分析可起溝通學習論和教師教學行為的橋梁作用

10、應用任務分析的思想能有效概括和推廣我國優(yōu)秀教師的課堂教學經(jīng)驗有利于教師領會和貫徹新課程標準的精神,,,,1.進行任務分析的首要任務是將教學目標陳述得具體，可觀察和測量。這要求教學設計者要懂得認知心理學；要懂行為心理學；2.任務分析第二項任務是將教學目標分類，這需要教學設計者具有學習分類的知識懂得布盧姆的教育目標分類　當代有關學習結果分類的理論,,3.當正確鑒別出學習類型后，需分析作為教學目標的學生學習結果出現(xiàn)的條件學習的條

11、件包括：內(nèi)部條件（學生自身的條件），包括：必要條件支持性條件外部條件（學生自身之外的條件），即建構主義所稱的學習環(huán)境。,,4.通過任務分析得出的學習的先行內(nèi)部條件即教學的子目標若多個子目標同時出現(xiàn)在一個單元中，設計者需對子目標進行排序，并確定優(yōu)先的目標。需要教師具備學習心理學知識，以避免簡單的模仿他人。5.任務分析的終點是學生的起點能力，要求教師備課時要備教材，更要備學生,,,凡是被一致認可的課堂教學實例，都符合任務分析的

12、思想。應用任務分析的思想，能抓住優(yōu)秀教師課堂教學經(jīng)驗的最本質的東西，有利于經(jīng)驗的迅速推廣。,,＆10.2指導教學任務分析的理論及應用技術,運用加涅的學習結果分類理論指導任務分析運用奧蘇伯爾的同化論分析教學任務運用喬納森的教育目標分類系統(tǒng)分析教學任務,一、運用加涅的學習結果分類理論指導,分析學習類型：即教師將教學目標中明確陳述的學生的行為樣品歸入加涅的學習結果分類。實例分析學習條件：分析先決條件：低一級目標是高一級目標的先決

13、條件分析支持性條件各類學習結果的必要條件和支持性條件,,,Go,必要條件，不可缺少,加速或減速學習,,,二、運用奧蘇伯爾的同化論分析,奧蘇伯爾的同化論，即其認知建構觀的學習理論，只涉及認知領域的學習。認知方面的學習分為：機械學習和有意義學習,1.機械學習,性質：形成文字的表面聯(lián)系，學生理解文字符號的性質。學習的條件：學習材料本身無內(nèi)在邏輯意義材料本身有邏輯意義，但學生原有認知結構中沒有適當知識基礎來同化它們,必然產(chǎn)生機械學習

14、,應力求避免,2.有意義學習,實質：個體獲得有意義的文字符號所表征的意義有意義學習的過程，即個體獲得對人類有意義的材料的心理意義的過程心理意義的獲得須滿足的條件有意義學習的類型,,,,心理意義的獲得須滿足的條件,學習材料本身有意義學習者認知結構具有同化新材料的適當知識基礎，即必要的起點能力學習者具有有意義學習的心向,外部條件,,有意義學習的類型,最簡單形式：表征性學習主要內(nèi)容是詞匯學習條件：學習者已獲得符號所指事件的經(jīng)驗

15、概念學習命題學習概括性的命題學習：即規(guī)則學習非概括性的命題學習：即言語信息中的事實據(jù)同化理論，概念或命題的類型及學習條件,,,據(jù)同化模式，教師可確定所教內(nèi)容的類型及條件,若學生認知結構中原有的概念或命題的概括性與包容范圍高于新學習內(nèi)容，則新內(nèi)容學習屬于下位學習，教師可據(jù)下位學習同化模式安排學習的內(nèi)外條件；若新學的概念或命題的包容程度高于原有的觀念，則新學習屬于上位學習，教師可據(jù)上位學習同化模式安排學習的內(nèi)外條件；若新概念或命

16、題與原有知識無上位或下位關系，則可考慮它們是否與原有知識存在某種并列關系。若存在，則按并列結合學習模式安排學習的內(nèi)外條件。,,三、運用喬納森的教育目標分類理論系統(tǒng)分析教學任務,加涅和奧蘇伯爾的分類系統(tǒng)在解釋認知策略、反省認知技能學習和結構不良問題解決方面存在缺陷。喬納森的分類：喬納森等人根據(jù)教育研究和教學技術的最新發(fā)展，將學習分為結構性知識、心理模型、情境性問題解決、延伸技能、自我知識、執(zhí)行控制和動機形成等類別。喬納森的新分類系統(tǒng)對

17、教學任務分析有所啟示，但還有待于進一步研究。,四、任務分析技術,歸類分析法圖解分析法層級分析法信息加工分析法,1.歸類分析法,歸類分析法：研究對有關信息進行分類的分類方法，旨在鑒別為實現(xiàn)教學目標而需學習的知識點?？砂床煌臉藴史诸?，如地理區(qū)域、由上到下等確定分類方法后，用圖示、列提綱等方法歸納,歸類法實例,2.圖解分析法,圖解分析法是一種用直觀形式揭示學習內(nèi)容要素及其相互聯(lián)系的內(nèi)容分析方法，用于對認和內(nèi)容的分析。圖解分析的結

18、果是一種簡明扼耍、提綱摯領地從內(nèi)容和邏輯上高度概括學習內(nèi)容的一套圖表或符號。這種方法的優(yōu)點是，使分析者容易覺察內(nèi)容的殘缺或多余部分及相互聯(lián)系中的割裂現(xiàn)象。實例,“DNA是主要遺傳物質”圖解分析,3.層級分析法,層級分析法是用來揭示教學目標所需掌握的從屬技能的內(nèi)容分析方法這是一個逆向分析的過程，即從已確定的教學目標開始考慮；要求學習者獲得教學目標規(guī)定的能力，他們必須具有哪些次一級的從屬能力而而要學習這些次一級的從屬能力，又需具備哪些

19、再次一級的從屬能力？ 層級分析要求參加教學設計的學科專家、學科教師和教學設什者熟悉學科內(nèi)容，了解教學對象的原有能力基礎，并具備較豐富的心理學知識。實例,“整數(shù)減法”內(nèi)容層次分析,4.信息加工分析,信息加工分析,又稱為程序分析法,由加涅提出是對學生學習后的終點行為——教學目標進行分析，以揭示順利完成該目標所具有的外顯和內(nèi)隱的過程。這種心理操作過程及其所涉及的能力構成學習內(nèi)客。,兩位數(shù)減法,不可能,小結：綜上所述，我們可以把教學內(nèi)容的

20、分類，以及常用的分析方法綜合如下： 言語信息——歸類分析法、圖解分析法 認 知 學 習 智力技能——層級、信息加工、圖解分析法 認知策略——層級分析法教學內(nèi)容 動作技能學習——層級分析法、信息加工（程序）分析法 情

21、感 學 習——層級分析法、信息加工（程序）分析法,,,第三節(jié)　不同領域教學任務分析實例研究,認知領域智慧技能言語信息認知策略動作技能態(tài)度,（一）智慧技能,數(shù)學實例：學習目標：給予大小不同的圓錐體實物或圖形，學生能正確計算其體積學習結果類型：學習條件：起點能力：,智慧技能學習中的規(guī)則學習，即習得運用公式 辦事的能力,必要條件：概念（圓錐體、圓錐體的高）支持性條件：推

22、理策略,學生已掌握圓柱體的相關概念及其體積的計算方法學生會用分數(shù)乘法代替除法進行計算,教學任務分析,,,,二、言語信息,加涅認為，其學習層次論適合于分析智慧技能學習，而奧蘇伯爾的有意義言語學習論適合于分析言語信息學習。加涅未側重解釋言語信息學習的過程和條件，而奧蘇伯爾的同化論則解釋了命題知識同化的過程和條件建議用奧蘇伯爾的有意義言語學習來指導言語信息的任務分析,地理實例,教學目標：學完中國“地形特點”這一課題后，學生能用自己的話說

23、明中國地形的三大特點及對地形、氣候與經(jīng)濟的影響。子目標：陳述地勢由西向東變化的特點及對河流的影響陳述沿海大陸架特點及其對經(jīng)濟的影響陳述地形特點及其對經(jīng)濟的影響學習類型：下位例子的學習學習條件：必要條件：據(jù)同化論，學生原有知識須具同化下位例子的上位地勢和地形概念及其對氣候、經(jīng)濟影響的一般認知圖式；支持性條件：學習具有閱讀地圖的技能起點能力：必要條件和支持性條件,,,,已學過概念,,地理名稱學習屬于符號學習地勢、地形特點

24、與氣候、經(jīng)濟的關系屬于有意義的命題知識學習,（三）認知策略——語文分段實例,學習目標：給予適合小學五年級水平的課文，學生能按時間順序劃分課文段落。學習結果類型：認知策略學習條件必要條件：具有時間概念和事物隨時間變化而變化的推理能力支持性條件：文章所講內(nèi)容應是學生熟悉的；學生具有閱讀能力起點能力：學生具備文章的篇與段的概念,二、動作技能領域,動作技能任務分析的方法類似于智慧技能領域的方法，就是揭示完成一定動作技能所涉及的心理和動

25、作成分。動作技能中包含內(nèi)隱的智慧技能成分實例：,計劃推球進洞所需要的打法1,據(jù)計劃設想一種站立的姿勢2,握住球棒3,,據(jù)計劃擊球5,據(jù)球的落點評價計劃和打法6,據(jù)計劃試打4,確定球與洞之間的地形：斜坡斜度1.1,,據(jù)地形預測使球進洞所需的精確軌道1.2,,據(jù)計劃的軌道預測擊球的方向1.3,確定球與洞之間的距離1.4,預測球在草地上滾所受的阻力1.6,確定草地的狀況：草長與短，干與濕1.5,,確定在一定

26、的距離與場地條件下必須擊球的力量1.7,1.計劃推球進洞所需的打法,步驟1的層次分析,步驟4的層次分析,4.據(jù)計劃試打,4.1控制球棒方向,4.2心理上跟蹤球飛行軌道,4.4　進行擊打,4.5　球棒揮向洞口,4.3將球棒加縮,三、情感領域,情感領域的學習被稱為態(tài)度學習態(tài)度教學任務分析：前半部分是智慧技能成分，宜用層次分析，揭示其中包含的子任務后半部分是言語信息成分，宜用歸組分析，揭示所需言語信息的類別,實例：,教學目標：在主題