高校公共心理學教學改革的思考

1、高校公共心理學教學改革的思考高校公共心理學教學改革的思考公共心理學作為我國高校各師范類專業(yè)必修的公共專業(yè)基礎課，集中體現了師范特色。開設心理學課程的主要任務，一是為了對未來的教師進行職前培訓，使他們掌握必要的心理學基礎理論、基本知識和基本技能，樹立科學的心理教育觀；二是為了培養(yǎng)和提高未來教師自身的心理素質。近年來，大學生心理健康問題開始突顯。在這種背景下，很多高校也為非師范類的大學生開設公共心理學作為選修課程，目的在于幫助大學生樹立心理

2、健康的意識，學會用心理學知識去分析、預防和減輕心理問題，增強心理耐受力和對環(huán)境的適應能力，塑造良好心理素質。筆者曾對湖南五所高校300名學生就心理學課程學習進行了調查，數據統(tǒng)計顯示，有86.7%的學生覺得學習起來沒勁，沒什么用，還有11.2%的學生說沒感覺，就是通過考試而已，真正覺得這門課有趣又有用的學生只占2.1%。筆者以為，很多高校教師教育專業(yè)公共心理學依舊沒有走出課程體系重理論輕實際、教學方法上重講授輕體驗的窠臼，也就依然沉陷在上

3、課前好奇，上課后沒勁的尷尬之中。一、課程內容的空泛和教學方法的單一是公共心理學吸引力丟失的原因1.課程價值導向的模糊和教育教學目的的偏離使得公動、無所作為的尷尬地位，學生沒有真正成為學習的主體、發(fā)展的主體和認識的主體。正如全國人大常委會委員，全國政協(xié)常委，蘇州大學博士生導師朱永新2008年11月29日在深圳就中國教育存在的三大弊端發(fā)表演講時指出的，大學教育的典型寫照就是上課記筆記，考試背筆記，考后全忘記。這種現象的產生無疑是緣于我們一以

4、貫之的填鴨式的教學模式。這種模式導致部分學生產生厭學情緒。而心理學研究的一些重要方法如觀察法、實驗法、調查法、問卷法等學生無法掌握和操作演練，多媒體教學的技術和手段由于課件制作上的麻煩也難以得到普遍運用。再加上心理學作為公共課，基本上是采用幾十甚至上百位學生的大班教學，教師對教學的組織不當，導致公共心理學堂氣氛沉悶，學生學習的主動性和積極性不高，學習態(tài)度欠佳等都影響了公共心理學的教學效果。二、明晰課程目標、優(yōu)化課程內容、拓展課程價值是公