從語(yǔ)言心理學(xué)的角度論高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)

1、從語(yǔ)言心理學(xué)的角度論高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)從語(yǔ)言心理學(xué)的角度論高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)一、高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題高職教育突出教育的實(shí)用性，英語(yǔ)教學(xué)的目的在于運(yùn)用。高職英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求中就明確指出本課程的教學(xué)目的是使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，具有一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力。由此可以看出，以實(shí)用為主、應(yīng)用為目的閱讀教學(xué)在高職英語(yǔ)教學(xué)中占有重要的一席之地。目前，高職院校學(xué)生所面臨的問(wèn)題是如何把機(jī)械閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)楂@得實(shí)用性的閱讀能力。但是，

2、高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題很大程度上影響了這一教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。這些問(wèn)題歸納起來(lái)有：1.教師不重視學(xué)生的語(yǔ)篇分析能力2.教師重視內(nèi)容，忽視閱讀策略的訓(xùn)練3.重視教師課堂講解，輕視學(xué)生主體地位教學(xué)過(guò)程中的以教師講，學(xué)生聽(tīng)為主的傳統(tǒng)做法，致使學(xué)生不能很好地參與閱讀過(guò)程，沒(méi)有親自體驗(yàn)閱讀過(guò)程。顯而易見(jiàn)，學(xué)生閱讀能力低下的主要原因之一就是閱讀教學(xué)的目的即最終要使學(xué)生獲得閱讀理解能力被忽視，而只注重了語(yǔ)言點(diǎn)的釋義、講解。在高職英語(yǔ)教學(xué)中往往存在著

3、許多誤區(qū)，而最致命的誤區(qū)是將閱讀看作是一受到認(rèn)知活動(dòng)的目的、計(jì)劃、策略等方面因素的監(jiān)控和影響。根據(jù)卡羅爾模式，閱讀過(guò)程是一個(gè)頗為復(fù)雜的心理過(guò)程。它包括表層和深層兩個(gè)層次。表層上閱讀是一種感覺(jué)上的接受過(guò)程，包括熟練地眼動(dòng)與口動(dòng)，但其深層的方面則是一種智力活動(dòng)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)習(xí)者掌握、并引申了書(shū)面材料的意義。學(xué)習(xí)者對(duì)外來(lái)視覺(jué)信號(hào)的處理首先受到學(xué)習(xí)目標(biāo)的監(jiān)控（獲取篇章信息還是辨認(rèn)語(yǔ)言形式等），往往是目標(biāo)的監(jiān)控決定了各種信息的取舍和處理方式

4、。其次，學(xué)習(xí)者在辨認(rèn)、理解視覺(jué)信號(hào)輸入時(shí)，無(wú)疑需要調(diào)用自己知識(shí)網(wǎng)絡(luò)（非直觀信息）中兩個(gè)方面的知識(shí)：1.語(yǔ)言知識(shí)（linguisticknowledge），詞匯、句子結(jié)構(gòu)、話語(yǔ)結(jié)構(gòu)等；2.對(duì)世界的認(rèn)識(shí)（wldknowledge），有關(guān)閱讀內(nèi)容的文化背景、科技等各方面的知識(shí)。這兩種知識(shí)缺一不可，離開(kāi)了其中一項(xiàng)，閱讀無(wú)從談起。閱讀效果取決于學(xué)習(xí)者的主觀因素和現(xiàn)存的各種外界客觀因素的影響。針對(duì)學(xué)生理解的主觀性，應(yīng)要求學(xué)生克服片面的理解，提高更深