化學教學中學生多向性思維能力的培養(yǎng)策略

1、化學教學中學生多向性思維能力的培養(yǎng)策略化學教學中學生多向性思維能力的培養(yǎng)策略化學教學中學生多向性思維能力的培養(yǎng)策略螂肅腿蒆蚈肂芁艿薄肁羈蒄薀肀膃莇衿聿芅薂螅聿莇蒞蟻肈肇薁薇膇腿莃裊膆節(jié)蕿螁膅莄莂蚇膄肄薇蚃螁芆蒀蕿螀莈蚆袈蝿肈蒈螄螈膀蚄蝕螇芃蕆薆袆蒞艿襖袆肅蒅螀裊芇羋螆襖荿薃螞袃聿莆薈袂膁薁袇袁芃莄螃袀莆薀蠆羀肅莃薅罿膈薈蒁羈莀莁袀羇肀蚆螆羆膂葿螞羅芄蚅薈羄莇蕆袆羄肆芀螂肅腿蒆蚈肂芁艿薄肁羈蒄薀肀膃莇衿聿芅薂螅聿莇蒞蟻肈肇薁薇膇腿莃裊膆節(jié)

2、蕿螁膅莄莂蚇膄肄薇蚃螁芆蒀蕿螀莈蚆袈蝿肈蒈螄螈膀蚄蝕螇芃蕆薆袆蒞艿襖袆肅蒅螀裊芇羋螆襖荿薃螞袃聿莆薈袂膁薁袇袁芃莄螃袀莆薀蠆羀肅莃薅罿膈薈蒁羈莀莁袀羇肀蚆螆羆膂葿螞羅芄蚅薈羄莇蕆袆羄肆芀螂肅腿蒆蚈肂芁艿薄肁羈蒄薀肀膃莇衿聿芅薂螅聿莇蒞蟻肈肇薁薇膇腿莃裊膆節(jié)蕿螁膅莄莂蚇膄肄薇蚃螁芆蒀蕿螀莈蚆袈蝿肈蒈螄螈膀蚄蝕螇芃蕆薆袆蒞艿襖袆肅蒅螀裊芇羋螆襖荿薃螞袃聿莆薈袂膁薁袇袁芃莄螃袀莆薀蠆羀肅莃薅罿膈薈蒁羈莀莁袀羇肀蚆螆羆膂葿螞羅芄蚅薈羄莇蕆袆羄肆

3、芀螂肅腿蒆蚈肂芁艿薄肁羈蒄薀肀膃莇衿聿芅薂螅聿莇蒞蟻肈肇薁薇膇腿莃裊膆節(jié)化學教學中學生多向性思維能力的培養(yǎng)策略江蘇省溧水高級中學（211200）陳龍文思維能力的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，即從點型思維到線型思維再到面型思維，最后到體型思維的過程。點型思維又稱低級思維，屬于識記思維，一般在學習基礎知識和基本概念等知識時常到用點型思維。思辯，讓學生展開想象，設計出當時可能的各種情況和可能的爭議，巧妙地使得課文內容激發(fā)出學生學習的積極性，課堂形

4、式的變換使學生立即產生新鮮感，有利于引發(fā)學生的創(chuàng)造欲，使學生感受到科學家探索事物過程中所遇到的艱辛，很大程度上改變了以往學生在學習該節(jié)內容時枯燥泛味和抽象難懂的現(xiàn)象和心理，在不知不覺中增強了課堂教學的效果。因此，對教材的處理筆者以為不能按部就班，應當“開源節(jié)流”。所謂“節(jié)流”，就是充分用好教材，設法讓學生對教材產生興趣，因勢利導，講深講透；對學生不感興趣的課文，注意內容上要講得活，形式上要用得活。同時注意“開源”，以知識的新鮮來彌補課堂

5、教學的活力不足之缺憾，喚起學生學習化學的興趣。概括起來就是：教師應當為學生創(chuàng)造最佳條件，選擇最佳時機，在潛移默化中提高學生學習化學的興趣，從而提高學生產生多向性思維的源動力。引導探疑，即疑是思的動力，多疑善思才能發(fā)現(xiàn)問題，才會去解決問題，學問才會多起來。“學則須疑”，教學中引發(fā)學生設疑是一個好招。如在人教化學必修1第二章第一節(jié)《分散系及其分類》教學中，我們引導學生圍繞分散系及膠體的性質進行設疑探究，經過歸納提煉，學生設計了以下幾個有價值