以學(xué)生為中心的理論學(xué)習(xí)筆記

1、以學(xué)生為中心的理論學(xué)習(xí)筆記以學(xué)生為中心的理論學(xué)習(xí)筆記以學(xué)生為中心的理論學(xué)習(xí)筆記以學(xué)生為中心的理論——學(xué)習(xí)筆記為什么“以學(xué)生為中心”是遠程教育理論與實踐的指導(dǎo)思想？答：1、“以學(xué)生為中心”認為教師是為學(xué)生的學(xué)，即教師教的行為目標只有通過學(xué)生學(xué)的行為活動才能實現(xiàn)，因此，其教學(xué)的特征是重視和體現(xiàn)學(xué)生主體作用，通常采用協(xié)作式、個別化、小組討論等教學(xué)形式，或采用多種教學(xué)形式組合起來進行教學(xué)。2、遠程教學(xué)中教的行為是為學(xué)生的行為的順利發(fā)生和有效達標

2、而進行的準備和創(chuàng)造前提條件，其關(guān)鍵環(huán)節(jié)為遠程教與學(xué)的真正重組和整合發(fā)生在學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段。3、學(xué)習(xí)最終需要通過學(xué)習(xí)者自身的認知建構(gòu)來完成。體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的建構(gòu)主義理論為什么更適合遠程教育，它對遠程教育的影響是什么？答：WHY：1、建構(gòu)主義突破了行為主義和認知主義對知識理解的客觀主義傳統(tǒng)，認為世界是客觀存在的，但對于世界的理解和賦予意義卻是由個人自己決定。2、建構(gòu)主義認為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助，即

3、通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的主動建構(gòu)知識意義的過程。3、遠程教育中教與學(xué)的分離，使得遠程學(xué)習(xí)成為自主性更強1、教育歸根結(jié)底是要通過被教育者即學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)行為，學(xué)習(xí)者自身的認知過程即認知目標的意義建構(gòu)過程來實現(xiàn)。2、遠程教育圈對遠程教育的學(xué)習(xí)要素進行了擴展和重組，形成了與傳統(tǒng)教育對應(yīng)的三要素：學(xué)生、教師和資源。3、遠程教育中教學(xué)三要素的兩個主體，即教師和學(xué)生之間的地位作用和相互關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主。4、遠程學(xué)