基礎(chǔ)教育“班班通”工程評(píng)價(jià)模型的建設(shè)

1、基礎(chǔ)教育基礎(chǔ)教育“班班通班班通”工程評(píng)價(jià)模型的建設(shè)工程評(píng)價(jià)模型的建設(shè)班班通工程和校校通工程一樣，是由國(guó)家教育行政部門推動(dòng)的一項(xiàng)系統(tǒng)工程。如圖1所示，班班通是一項(xiàng)融合了基礎(chǔ)設(shè)施、信息化資源以及基于信息技術(shù)支持的教學(xué)活動(dòng)等內(nèi)容的系統(tǒng)工程[1]，包含硬件設(shè)施（包括網(wǎng)絡(luò)條件）、信息化教學(xué)資源和教育教學(xué)活動(dòng)三大要素。其中，硬件設(shè)施是基礎(chǔ)，信息化教學(xué)資源是關(guān)鍵，教育教學(xué)活動(dòng)是核心。三個(gè)要素兩兩組合構(gòu)成了硬環(huán)境、軟環(huán)境和潛環(huán)境。衡量硬件設(shè)施和信息化教

2、學(xué)資源組成的硬環(huán)境的標(biāo)準(zhǔn)是技術(shù)指標(biāo)，如帶寬、每百名學(xué)生擁有計(jì)算機(jī)臺(tái)數(shù)、教學(xué)資源的容量等；衡量硬件設(shè)施與教育活動(dòng)構(gòu)建起的軟環(huán)境指標(biāo)是師生的操作技能，如利用計(jì)算機(jī)制作課件、操作交互式電子白板熟練程度、會(huì)簡(jiǎn)單處理一些設(shè)備故障等；衡量由信息化教學(xué)資源和教育教學(xué)活動(dòng)組成的潛環(huán)境的指標(biāo)是教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)生利用資源的自主學(xué)習(xí)能力。班班通環(huán)境的重點(diǎn)是促進(jìn)師生的信息技術(shù)應(yīng)用能力，其核心是提高教與學(xué)質(zhì)量?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃（20112020年）》提

3、出了以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)的要求，規(guī)劃了要基本建成人人可享有優(yōu)質(zhì)教育資源的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境的目標(biāo)。教育部在十二五期間也明確了建設(shè)三通兩平臺(tái)[2]，將其作為當(dāng)前教育信息化建設(shè)的核心目標(biāo)與標(biāo)志工程[3]。其中，三通是指寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通，優(yōu)質(zhì)資源班班通，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通?？梢?，班班通作為繼校校通工式經(jīng)過不斷修訂和完善，已經(jīng)發(fā)展到第五代，可以為項(xiàng)目、工程、職員、產(chǎn)品、協(xié)會(huì)和系統(tǒng)等評(píng)估提供全面的指導(dǎo)，國(guó)際上很多頗具影響力的項(xiàng)目都采

4、用了此評(píng)估模型[5]。圖2CIPP評(píng)價(jià)模式四階段其中，背景評(píng)價(jià)是對(duì)方案目標(biāo)的合理性進(jìn)行評(píng)價(jià)和判斷，即對(duì)目標(biāo)本身的診斷性評(píng)價(jià)，依此作為選擇和形成方案目標(biāo)的基礎(chǔ)。輸入評(píng)價(jià)是在背景評(píng)價(jià)確定了方案目標(biāo)之后，對(duì)各種備選方案的可行性、效用性的評(píng)價(jià)，即對(duì)各種備選方案的相對(duì)優(yōu)點(diǎn)加以識(shí)別和評(píng)定的活動(dòng)。過程評(píng)價(jià)是對(duì)方案實(shí)施情況的監(jiān)督檢查，目的在于調(diào)整和改進(jìn)實(shí)施過程，也即方案實(shí)施過程中的形成性評(píng)價(jià)。成果評(píng)價(jià)是測(cè)量、判斷、解釋方案的成就，也即終結(jié)性評(píng)價(jià)。斯塔弗