大學(xué)生非傳統(tǒng)弱勢(shì)群體特征及教育管理對(duì)策分析

1、大學(xué)生非傳統(tǒng)弱勢(shì)群體特征及教育管理對(duì)策分析大學(xué)生非傳統(tǒng)弱勢(shì)群體特征及教育管理對(duì)策分析一、問(wèn)題提出弱勢(shì)群體是指由于各種原因，在經(jīng)濟(jì)收入、社會(huì)地位、權(quán)益保護(hù)、競(jìng)爭(zhēng)能力等方面處于困難和不利境地的勞動(dòng)者。2002年3月，時(shí)任國(guó)務(wù)院總理朱镕基在九屆人大五次會(huì)的《政府工作報(bào)告》中，首次使用弱勢(shì)群體，［1］從而使得這一概念非常流行。高校中也存在這樣的群體：他們經(jīng)濟(jì)條件差，會(huì)因消費(fèi)水平低而感到自卑，又為避免尷尬和節(jié)約開(kāi)支，主動(dòng)回避一些社交活動(dòng)。相比于那

2、些經(jīng)濟(jì)充裕、自如參與社交的同學(xué)，這類(lèi)大學(xué)生處于相對(duì)弱勢(shì)地位，被稱(chēng)為大學(xué)生弱勢(shì)群體。［2］傳統(tǒng)的大學(xué)生弱勢(shì)群體是指因經(jīng)濟(jì)方面的弱勢(shì)，從而處于不利境地的大學(xué)生群體。然而，目前國(guó)內(nèi)高校已基本形成獎(jiǎng)、助、勤、貸、補(bǔ)、減、免等多種形式并存的學(xué)生獎(jiǎng)助政策體系，并考慮學(xué)生就讀地區(qū)的消費(fèi)情況，已能夠支付日常生活費(fèi)用，再輔以助學(xué)貸款、勤工助學(xué)等解困措施，可以說(shuō)在國(guó)家、社會(huì)及學(xué)校的有力幫扶下，從經(jīng)濟(jì)角度看高校不存在經(jīng)濟(jì)困難群體。自2002年以來(lái)，國(guó)內(nèi)研究者

3、對(duì)弱勢(shì)群體的問(wèn)題投入越來(lái)越多的關(guān)注，雖未形成系統(tǒng)的研究成果，但均強(qiáng)調(diào)對(duì)弱勢(shì)群體的教育具有重要意義，并對(duì)大學(xué)生弱勢(shì)群體的共同特征進(jìn)行了客觀分析，嘗試探索有效的工作方法和幫扶措施，但仍存在不足：1.過(guò)于側(cè)重經(jīng)濟(jì)層面的幫扶。事實(shí)上，經(jīng)濟(jì)層面的幫扶只能解決弱勢(shì)群體的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，無(wú)法在學(xué)習(xí)、生活、社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)、機(jī)會(huì)獲得等方面有效改善其弱勢(shì)地位。2.教育措施缺乏操作性和針對(duì)性，未能有效把握弱勢(shì)學(xué)生的思想和心理特點(diǎn)，使得教育措施僅停留在表層，缺乏針對(duì)性和有

4、效性。此外，在對(duì)弱勢(shì)學(xué)生進(jìn)行幫扶的具體工作中，教育者及社會(huì)為了能在短期內(nèi)看到效果，更愿意關(guān)注那些成績(jī)優(yōu)異而在經(jīng)濟(jì)上處于弱勢(shì)的群體。同時(shí)在面對(duì)因心理或思想認(rèn)識(shí)問(wèn)題而處于弱勢(shì)狀態(tài)的學(xué)生時(shí)，會(huì)因不具有心理健康知識(shí)和心理咨詢(xún)技能，使教育溝通過(guò)程缺乏有效性，產(chǎn)生做了大量工作，但收效甚微的不平衡心理，因而對(duì)這部分弱勢(shì)群體喪失耐心和愛(ài)心。因此，與傳統(tǒng)弱勢(shì)群體相比，本研究的目標(biāo)群體定位于那些因能力素養(yǎng)不足、心理健康狀況不佳及應(yīng)對(duì)方式消極等而在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力