在《機(jī)械能守恒定律的應(yīng)用》中滲透層次教學(xué)法的探討

1、在《機(jī)械能守恒定律的應(yīng)用》中滲透層次教學(xué)法的探在《機(jī)械能守恒定律的應(yīng)用》中滲透層次教學(xué)法的探討這個(gè)是學(xué)生的個(gè)別差異問(wèn)題，當(dāng)然我們也有相對(duì)應(yīng)的教學(xué)理論：因材施教。這是每一個(gè)教師都懂的理論知識(shí)，然而，什么樣的課堂教學(xué)形式才能做到最大效果的因材施教呢？我想在每一節(jié)課對(duì)每一位同學(xué)都能做到因材施教，在我們現(xiàn)在的大班級(jí)授課來(lái)說(shuō)是不現(xiàn)實(shí)的。因此，我認(rèn)為課堂教學(xué)只能尋找另一種可行的方式層次教學(xué)法。所謂的層次教學(xué)，即把大的班級(jí)按照學(xué)生的理解能力、科目知識(shí)

2、基礎(chǔ)分為兩個(gè)、三個(gè)甚至是四個(gè)的層次，分析每一層次的學(xué)生的情況，確定適合他們?cè)诿恳还?jié)課內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)，發(fā)展目標(biāo)，從而設(shè)計(jì)出適合每一個(gè)層次學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)過(guò)程。這些設(shè)計(jì)包括層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師對(duì)知識(shí)的講解方式，所提出的問(wèn)題，課堂針對(duì)性訓(xùn)練，布置的課后作業(yè)以及時(shí)間上的銜接把握等的每一個(gè)教學(xué)步驟，最后把這些步驟進(jìn)行整合起來(lái)。在上機(jī)械能守恒定律的應(yīng)用這一節(jié)課時(shí)我就是應(yīng)用了層次教學(xué)法。課堂教學(xué)效果不錯(cuò)。首先，我按照學(xué)生平時(shí)的基礎(chǔ)把學(xué)生大概分為

3、兩個(gè)層次。把教學(xué)參考的兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)都分別進(jìn)行了層次目標(biāo)的確定。由于我計(jì)劃把機(jī)械能守恒定律的應(yīng)用這個(gè)內(nèi)容分為三節(jié)課進(jìn)行完成。所以第一節(jié)新課我把學(xué)習(xí)目標(biāo)1、會(huì)用機(jī)械能守恒定律解決力學(xué)問(wèn)題分解為這樣兩個(gè)層次：較低的層次只要求學(xué)生能夠解決出按照例題只變數(shù)據(jù)的題目，思考變數(shù)據(jù)變所求，但題型不變的題目即課后第二作業(yè)；而較高層次的學(xué)生，要求不僅能夠完全解決變數(shù)據(jù)的題目，還B.被勻速吊起的集裝箱C.光滑曲面上自由運(yùn)動(dòng)的物體D.物體以g的加速度豎直向上做

4、勻減速運(yùn)動(dòng)到這里為止，可以說(shuō)兩個(gè)層次的教學(xué)基本沒(méi)有什么不同。都是要求掌握的。例1:一個(gè)物體從光滑的斜面頂端由靜止開(kāi)始滑下，斜面高1m，長(zhǎng)2m，不計(jì)空氣阻力，物體滑到斜面底端的速度大小是多少？拓展：如果物體沿光滑的曲面滑下，能否用機(jī)械能守恒定律求解？在分析例1的時(shí)候直到講解也沒(méi)有什么不同，只是，在講解完之后，對(duì)兩個(gè)層次都進(jìn)行了一個(gè)拓展的要求，而對(duì)較高層次還進(jìn)行了更高的拓展：如果地面和滑塊的動(dòng)摩擦因數(shù)是，滑塊質(zhì)量是m，則滑塊在地面上還能滑多