《機(jī)械能守恒定律》教學(xué)反思

1、《機(jī)械能守恒定律》教學(xué)反思,,,本章通過對(duì)功能關(guān)系的討論，完成對(duì)能量概念的更深入的認(rèn)識(shí)。是高中階段物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)內(nèi)容之一，它既是力學(xué)問題的基礎(chǔ)和綜合，也是學(xué)習(xí)其它物理知識(shí)的重要基礎(chǔ)。,反思一：能量概念的引入反思二：《功》的教學(xué)反思三：《功率》的教學(xué)反思四：《動(dòng)能和動(dòng)能定理》的教學(xué)反思五：《機(jī)械能守恒定律》的教學(xué),反思一：能量概念的引入,能量的概念十分的抽象，而功的概念比較具體，也容易量度，在一般的授課過程中往往會(huì)忽略第一節(jié)《追

2、尋守恒量—能量》的教學(xué)，直接進(jìn)行功的教學(xué)。過去教材，包括現(xiàn)在一些課件基本上是先定義功的概念及其表達(dá)式，然后說“一個(gè)物體能對(duì)物體做功，就說物體具有了能量”，接著舉例說明，做功伴隨著能量的變化，進(jìn)而得到“功是能量轉(zhuǎn)換的量度”，感覺到定義了“功”是為了定義“能”，這種思路不符合認(rèn)知的規(guī)律，實(shí)際上物理學(xué)中能量不是由功定義的?；谶@種思想，本人在教學(xué)過程中把能量守恒的思想滲透貫穿于能量學(xué)習(xí)的全過程中。通過大量的演示實(shí)驗(yàn)豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，也可

3、以讓學(xué)生得到用守恒的觀點(diǎn)分析實(shí)例的體驗(yàn)。學(xué)生根據(jù)生活的感受會(huì)提出一些自己的看法，其中就有守恒的觀念，從中體會(huì)守恒的思想對(duì)觀察和探究生活現(xiàn)象和物理研究中的指導(dǎo)作用。,反思二：《功》的教學(xué),功是機(jī)械能這一章非常重要的內(nèi)容，因?yàn)楣δ荜P(guān)系是這一章的主題，學(xué)好了功的知識(shí)才能進(jìn)一步學(xué)好功能關(guān)系 ；初中已經(jīng)學(xué)過功的兩要素，以及功的計(jì)算公式，只不過初中只局限于力和運(yùn)動(dòng)方向一致的情況。高中就是要讓學(xué)生在初中學(xué)過的功的基礎(chǔ)上讓學(xué)生更全面地學(xué)習(xí)功的計(jì)算方法

4、和正負(fù)功的含義 ；,體會(huì)：1.這節(jié)課的重點(diǎn)是功的計(jì)算公式以及應(yīng)用，難點(diǎn)是正功負(fù)功的物理意義以及功的標(biāo)量性。動(dòng)能定理的學(xué)習(xí)十分依賴學(xué)生對(duì)功的計(jì)算掌握情況，所以學(xué)會(huì)多種對(duì)功的計(jì)算方法包括一些特殊力的功的計(jì)算是很重要的。當(dāng)然，這不是這一節(jié)課能完成的，還需要習(xí)題課、復(fù)習(xí)課甚至是后面的課中的應(yīng)用逐步完成的。要讓學(xué)生理解功的一般公式W=Flcosα中各個(gè)字母的意義以及在使用時(shí)關(guān)鍵找到力和位移的夾角功的正負(fù)學(xué)生很容易理解為代表了方向，這是受到了

5、前面速度加速度這兩個(gè)矢量在直線運(yùn)動(dòng)中用正負(fù)號(hào)表示方向的一個(gè)負(fù)遷移。必須讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到正功負(fù)功分別代表了對(duì)運(yùn)動(dòng)是促進(jìn)作用和阻礙作用，或者說是動(dòng)力的功和阻力的功。這一分析說明功的正負(fù)不代表方向。,2、通過練習(xí)來引出問題。新的公式學(xué)習(xí)之后，必須要通過練習(xí)來熟練和檢測(cè)使用中可能存在的問題。課中的練習(xí)一，是讓學(xué)生比較力與位移成銳角和成鈍角兩中情況下，功的計(jì)算的問題，通過計(jì)算發(fā)現(xiàn)成鈍角時(shí)功是負(fù)的。這個(gè)例子反映出功有正負(fù)。通過這兩個(gè)問題自然而然學(xué)生會(huì)思

6、考功為什么有正負(fù)，初中為什么功沒有負(fù)的？這能引出功的正負(fù)是由α角來控制的。學(xué)生進(jìn)而會(huì)想功的正負(fù)代表了什么，這就引出了這節(jié)課的難點(diǎn)，功的正負(fù)的意義。通過例題讓學(xué)生體會(huì)到總功的計(jì)算是標(biāo)量的運(yùn)算，不符合平行四邊形定則。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生辨析“正功與負(fù)功方向相反”是否正確，加深對(duì)“正負(fù)功僅表示不同做功”的效果的理解。課中練習(xí)二是通過各個(gè)力做功的總和和求合力的功二者的比較，來引出總功與合力的功相等這一難點(diǎn)的。體會(huì)到“幾個(gè)力對(duì)物體做的總功，等于

7、各個(gè)力分別對(duì)物體所做功的代數(shù)和”的理解。,3、讓學(xué)生上黑板上寫出解答過程，暴露學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)。學(xué)生在計(jì)算練習(xí)的時(shí)候，把功的單位寫錯(cuò)，把受力分析圖中的支持力和拉力的分力混淆，摩擦力和位移的夾角沒通過畫圖找而是憑感覺寫上力的夾角，這些問題充分地暴露了出來，通過指正能幫助其他同學(xué)也糾正過來。,反思三：《功率》的教學(xué),本節(jié)課的重點(diǎn)是功率的定義、物理意義、分類和應(yīng)用。難點(diǎn)是對(duì)瞬時(shí)功率的理解。 以前講課的時(shí)候就是照本宣科，書上怎么說就怎么講

8、，由功和力、位移的關(guān)系，由位移和速度、時(shí)間的關(guān)系，來得到功率和速度的關(guān)系，感覺還挺順暢?，F(xiàn)在細(xì)細(xì)想來，那樣太淺顯，只是純粹的理論推導(dǎo)，缺乏從理解其含義的層面上去尋找物理量之間的關(guān)系。為了讓學(xué)生會(huì)區(qū)分平均功率和瞬時(shí)功率，就說平均功率對(duì)應(yīng)一段時(shí)間間隔，粗略地描述做功的快慢；而瞬時(shí)功率對(duì)應(yīng)某個(gè)時(shí)刻，能精確地描述做功的快慢。 有學(xué)生問到，力做功要有位移，而發(fā)生一段位移必須要經(jīng)歷一段時(shí)間，而瞬時(shí)速度對(duì)應(yīng)的是某個(gè)時(shí)刻，哪來做功，那就更談不

9、上做功快慢了。細(xì)細(xì)想來，是因?yàn)橹v瞬時(shí)功率時(shí)沒有滲透極限思想。由此可知，當(dāng)時(shí)間很短時(shí)，求出來的功率就是瞬時(shí)功率。而時(shí)間很短時(shí)， 就是瞬時(shí)速度，此時(shí) ，其中v為瞬時(shí)速度時(shí)，求出來的功率即為瞬時(shí)功率。瞬時(shí)速度能精確的描述運(yùn)動(dòng)的快慢，那么瞬時(shí)功率也能精確的描述做功快慢。,例題1：質(zhì)量為m=1kg的小球從高空某點(diǎn)處由靜止釋放而作自由落體運(yùn)動(dòng)，重力加速度取值為g=10m/s2，求：重力在第2s 內(nèi) 的做功功率。,例題2：質(zhì)量為m=1kg的小球從高空

10、某點(diǎn)處由靜止釋放而作自由落體運(yùn)動(dòng)，重力加速度取值為g=10m/s2，求：重力在第2s 末 的做功功率。,分析：,P1=150W,P2=195W,P3=199.5W,P4=199.95W,P=200W,判斷：,物體的動(dòng)能與哪些因素有關(guān)？引起動(dòng)能變化的原因是什么？這是本節(jié)課要研究的問題。本節(jié)內(nèi)容具有承前啟后的作用。通過學(xué)習(xí)既深化了對(duì)功的概念的理解，使學(xué)生對(duì)“功是能量轉(zhuǎn)化的量度”有了進(jìn)一步的理解，拓展了求功的思路，也為機(jī)械能守恒的學(xué)習(xí)打下基

11、礎(chǔ)，并為用功能關(guān)系處理問題打開了思維的通道。關(guān)于動(dòng)能的表達(dá)式：采取的方法是老師提出問題：“能否從理論上研究做功與物體速度變化的關(guān)系”引導(dǎo)學(xué)生討論，明確根據(jù)牛頓第二定律來研究做功與物體速度變化的關(guān)系，得出表達(dá)式 之后，進(jìn)一步推理分析后再定義物體的動(dòng)能表達(dá)式。這種處理方式與重力勢(shì)能、彈性勢(shì)能的得出是一脈相承的，學(xué)生接受起來也不會(huì)有什么太大的障礙。從牛頓第二定律推導(dǎo)動(dòng)能定理過程中蘊(yùn)涵著豐富而深刻的物理內(nèi)容，能幫

12、助學(xué)生很好地理解牛頓第二定律與動(dòng)能定理的聯(lián)系和區(qū)別，準(zhǔn)確把握動(dòng)能定理的內(nèi)容以及如何靈活應(yīng)用動(dòng)能定理等。,反思四：《動(dòng)能和動(dòng)能定理》的教學(xué),關(guān)于動(dòng)能定理：動(dòng)能定理適用范圍很廣，教科書在推導(dǎo)的過程中只是由一個(gè)恒力作用引起動(dòng)能變化推導(dǎo)出來的，由于學(xué)生對(duì)功和能的標(biāo)量特點(diǎn)已經(jīng)有了充分的認(rèn)識(shí)，通過實(shí)例分析的方法自然地過度到多力做功、變力做功及曲線運(yùn)動(dòng)的做功問題中去，從而使學(xué)生理解動(dòng)能定理的物理意義是“合力在一個(gè)過程中做的總功，等于物體在這個(gè)過程中動(dòng)

13、能的變化”或“各個(gè)力功的代數(shù)和等于物體動(dòng)能的變化”對(duì)于例題的教學(xué)（1）先讓學(xué)生用牛頓定律與運(yùn)動(dòng)學(xué)公式求解，（2）學(xué)生用動(dòng)能定理進(jìn)行分析求解，（3）老師對(duì)學(xué)生的解題情況進(jìn)行評(píng)析。在評(píng)析的過程中著重在規(guī)范化解題方面進(jìn)行講評(píng)，幫助學(xué)生形成正確的解題思想，學(xué)會(huì)從物理規(guī)律本身的特點(diǎn)出發(fā)考慮問題。（4）引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這兩種方法進(jìn)行比較，讓學(xué)生體會(huì)到應(yīng)用動(dòng)能定理處理問題的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)明確在不涉及時(shí)間因素或者不要求具體分析的細(xì)節(jié)問題時(shí)應(yīng)用動(dòng)能定理解題的優(yōu)勢(shì)

14、（5）補(bǔ)充例題，讓學(xué)生明確應(yīng)用動(dòng)能定理可以解決一些用牛頓定理與運(yùn)動(dòng)規(guī)律不能處理的問題。不失時(shí)機(jī)地強(qiáng)調(diào)動(dòng)能定理所蘊(yùn)涵的物理意義，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)用語言的方式表達(dá)合外力功與物體動(dòng)能變化量之間的關(guān)系。,反思五：《機(jī)械能守恒定律》的教學(xué),通過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)知道了重力做功會(huì)引起重力勢(shì)能的變化，彈簧的彈力做功將使彈性勢(shì)能發(fā)生變化，合力的功將引起物體動(dòng)能的變化。使學(xué)生在初中階段學(xué)過的一些定性的東西逐漸找到了定量方面的聯(lián)系，對(duì)功能關(guān)系的認(rèn)識(shí)加深了

15、，也萌發(fā)了繼續(xù)探究的興趣，使得機(jī)械能守恒定律的建立達(dá)到了水到渠成的時(shí)候。從知識(shí)發(fā)展的線索來看，本節(jié)內(nèi)容既是對(duì)前面幾節(jié)內(nèi)容的總結(jié)也是對(duì)能量守恒定律的鋪墊，也為從不同的角度處理力學(xué)問題提供了良好的途徑。本節(jié)內(nèi)容是本章的重點(diǎn)，通過學(xué)習(xí)學(xué)生不難掌握機(jī)械能守恒的表達(dá)式和運(yùn)動(dòng)機(jī)械能守恒定律求解比較簡(jiǎn)單的問題，但對(duì)具體問題中機(jī)械能守恒的條件是否滿足的判斷還是有一定的困難。因此，對(duì)機(jī)械能守恒定律條件的理解是本節(jié)內(nèi)容的難點(diǎn)。,動(dòng)能和勢(shì)能的相互轉(zhuǎn)化：在授課

16、的時(shí)候除了通過實(shí)例把抽象的內(nèi)容具體化、形象化。教學(xué)中還要有意識(shí)地補(bǔ)充一些實(shí)驗(yàn)、動(dòng)畫、視頻和圖片資料，幫助學(xué)生借助形象的思維方式有效地完成思維活動(dòng)。機(jī)械能守恒定律：機(jī)械能守恒定律的教學(xué)中，守恒的條件的揭示是關(guān)鍵。在教學(xué)生有意識(shí)地通過實(shí)驗(yàn)演示的方法，讓學(xué)生明白機(jī)械能守恒定律成立是有條件的。為了幫助學(xué)生強(qiáng)化對(duì)守恒條件的理解，把課本思考與討論題2移到例題前進(jìn)行師生互動(dòng)。在演示演示的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生用演繹的方法進(jìn)行機(jī)械能守恒定律的推導(dǎo)，將推導(dǎo)過