cbi和imr在英語專業(yè)閱讀課中的結(jié)合應用

1、CBI和IMR在英語專業(yè)閱讀課中的結(jié)合應用在英語專業(yè)閱讀課中的結(jié)合應用然而，眾所周知，任何事物都存在有兩個方面，新型教學法或教學模式也不例外。每種模式或方法都有其好的一面，同時也有其局限性。因而把不同的教學模式或方法進行結(jié)合使用，可以在很大程度上彌補單種教學法或教學模式的缺陷，盡可能發(fā)揮出新型教學理論對現(xiàn)實教學活動的指導作用。在此，筆者對CBI和IMR在英語專業(yè)閱讀課上的結(jié)合進行嘗試性的探討。一、CBI和IMR概述（一）、CBI概述依托

2、式外語教學（contentbasedinstruction簡稱CBI）是指將語言教學建基于某個學科或某種主題內(nèi)容的教學之上，把語言學習與學科知識學習結(jié)合起來，在提高學生學科知識和認知能力的同時，促進其語言水平的提高[3]。這一教學理念產(chǎn)生于20世紀60年代在加拿大蒙特利爾開展的沉浸式教學實驗（immersionprogramme）。依托式外語教學的基本原則是將外語作為學習語言的源泉，語言能力的獲得則是理解這些學科信息及內(nèi)容的副產(chǎn)品[14

3、]。LeaverStryker歸納了依托式外語教學法的四個顯著特征：1）以學科知識為核心；2)使用真實的語言材料；3）學習新信息；4)課程設置必須符合不同學生群體的需要[15]。Kasper(2000)認為CBI的理論基礎是語言學理論和認知學習理論。這兩種理論均強調(diào)為二語或外語學習者提供盡可能多的真實的交際場合進行具有挑戰(zhàn)意義的語言材料交互。同時把SLA看成一種綜合性認知行為，其成題式CBI模式并給出了具體實施流程，為英語專業(yè)泛讀教學提

4、供了一條新思路[4]。（二）、IMR概述最初由心理學家發(fā)起的英語閱讀研究始于19世紀末期。20世紀60年代之前的閱讀理論研究具有明顯的語文學特征并由此派生出從文字出發(fā)在以弄懂詞句的基礎上達到對篇章的理解的閱讀教學法。60年代以后對閱讀本質(zhì)的研究得到了突飛猛進的發(fā)展，并先后誕生了信息加工、心理語言、交互式、圖式理論等閱讀模式[13]。在認知理論的基礎上，研究者們提出了三種閱讀模式，即自下而上bottomup，自上而下topdown，和交互

5、式閱讀模式（interactivemodelofreading簡稱IMR）[11]。自下而上閱讀模式認為閱讀的過程是：詞素被感知為詞的組成部分，詞被感知為句子的組成部分，句子被感知為段落的組成部分[19]。中國學者桂詩春將其定義為：從最低的層面開始，往上一層面發(fā)展，而下一層面的處理不會受到上一層面的影響[20]。因而，此過程被稱為材料驅(qū)動或文本驅(qū)動過程[12]。此模式也被稱作信息加工模式。它把閱讀過程看成一個直線形的過程，即把書面信息直