引導學生發(fā)現(xiàn)并提出問題的思考

1、34課堂教學2013.2引導學生發(fā)現(xiàn)并提出問題的思考洪澤縣黃集鎮(zhèn)中心小學孫學武現(xiàn)代心理學認為，課堂教學就其認知過程的實質(zhì)而言，就是學生從有疑到無疑的無限循環(huán)的反復轉(zhuǎn)化過程?！皩W起于思，思源于疑”。有疑，才能促使學生積極開動腦筋，去探索，去打開智慧的大門；善問，正反映了學生本身的學習在深入，智能在發(fā)展。目前課堂中學生發(fā)現(xiàn)和提出問題的情況令人擔憂。主要呈現(xiàn)低年級學生提問活躍積極，中高年級學生主動提問題的人數(shù)和次數(shù)逐年下降。一、創(chuàng)設問題情境，

2、引導學生發(fā)現(xiàn)并提出問題問題情境具有情感上的吸引力，能使學生產(chǎn)生學習的興趣，激發(fā)其求知欲與好奇心。在小學數(shù)學教學中，教師要精心創(chuàng)設問題情境，激起學生對新知學習的熱情，拉近學生與新知的距離，為學生的學習作好充分的心理準備，讓學生親近數(shù)學。數(shù)學課堂中創(chuàng)設情境的方式是多樣的，如故事情境、生活情境、比賽情境、游戲情境、操作情境等。所以，教師創(chuàng)設的情境應是學生較為熟悉的或能夠理解的生活事例或數(shù)學材料，同時在學習過程中伴隨著愉快的情緒體驗，增強學生的

3、學習內(nèi)部動力。1.注重實驗細節(jié)、引導學生參與操作在數(shù)學教學中有著極其重要的地位。如果我們在教學設計過程中仔細留意操作的每一步，著力于一些容易忽視的操作細節(jié)來創(chuàng)設問題情境，引導學生仔細觀察，必定能夠“以小見大”，于“不經(jīng)意處”發(fā)現(xiàn)問題，引發(fā)學生的探究沖動。如在教學《測量不規(guī)則物體的體積》一課時我設計了這樣的環(huán)節(jié)：通過《阿基米德與皇冠的故事》讓學生明白物體的體積等于上升水的體積；通過實驗操作計算不規(guī)則物體的體積；把一個圓柱（沒有完全沉浸）放

4、在水中求它的體積。問：“這個圓柱和剛才計算的物體的體積方法一樣嗎”？由于通過學生不注意的操作的細節(jié)，引起較大的認知沖突，激發(fā)強烈的問題意識。2.應用信息技術(shù)、聯(lián)系身邊數(shù)學隨著多媒體和網(wǎng)絡技術(shù)的迅猛發(fā)展，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應用已成為教學技術(shù)現(xiàn)代化的重要內(nèi)容之一。在數(shù)學教學中有很多現(xiàn)象很難通過操作實驗展示，或很難在課堂上有限的時間和空間內(nèi)展示，此時可充分利用多媒體手段的特點，利用其圖、文、聲、像并茂的優(yōu)勢，模擬現(xiàn)象、創(chuàng)設問題情境，使學生

5、在身臨其“境”中展開思維的翅膀。我在執(zhí)教《軸對稱圖形》曾多次利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設了這樣的情境：①利用多媒體技術(shù)展示春天郊外的景色是多么的美麗。蝴蝶、小鳥在空中自由自在的飛翔，水中的魚兒在游玩，楊柳在春風的吹拂下輕飄著枝條。②教師動手剪下同學們喜愛一只蝴蝶。③出示天安門、獎杯、飛機圖片。讓學生自己發(fā)現(xiàn)這些圖形的共同特點是什么？3.親自參與研究、獲得成功體驗數(shù)學規(guī)律往往是人們在實踐中發(fā)現(xiàn)問題后提出猜測，并通過科學實驗加以驗證的。如果我們的學生

6、能經(jīng)歷實踐活動，或許也能發(fā)現(xiàn)并提出大膽猜測和假設。在此基礎上，引導學生進行科學實驗加以驗證。在這一過程中，學生的創(chuàng)新意識可以得到培養(yǎng)，實踐能力也能得到提高。如在教學圓周長時，有位老師在學生研究了怎樣測量圓形物體周長后，讓學生對自己已經(jīng)測量過的幾個圓形物體進行觀察比較，組織學生討論：圓周長可能與什么有關(guān)？學生自然地提出了圓周長可能和圓的大小、圓的直徑、半徑有關(guān)。接著老師鼓勵學生進行大膽猜測：可能存在著怎樣的聯(lián)系？由于有了前面的測量，學生從

7、有關(guān)數(shù)據(jù)中不難發(fā)現(xiàn)圓周長與直徑、半徑存在著一定的倍數(shù)關(guān)系。這里學生自然會產(chǎn)生動手測量計算的欲望。這樣學生從測量中體會、發(fā)現(xiàn)并提出猜測，再進行較為科學的實驗（測量、計算），整個過程完全是學生主動探究的過程。教師成功地把前人發(fā)現(xiàn)圓周率的漫長過程濃縮在一個教學片斷中，讓學生嘗到了成功的喜悅。36課堂教學2013.2（責任編輯：朱孝兵）生1：老師，給我們自學吧。師：就是自學也得有好方法呀！生2：老師，還是分部分學吧，這樣容易把握課文的層次。師：

8、嗯，這倒是個好辦法。那這篇課文可以分為幾個部分呢？生3：可以分為三部分第一部分（1—2節(jié)）講霍金被稱為“宇宙之王”。第二部分（3—7節(jié)）具體敘述癱瘓40年的霍金在受到病魔的殘酷折磨下依然頑強地進行科學探索的事跡。第三部分（8—12節(jié)）講霍金不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格力量深深地感動了大眾。師：你分析的很好，說明你課前已經(jīng)做了充分的預習。生4：老師，應該抓住關(guān)鍵語句學習。師：你說得很對，這是一種高效的讀書方法。你真會讀書！那你能告訴

9、老師，課文中哪些句子是關(guān)鍵語句嗎？學生愣住了。師：不要緊，請坐下。請大家按照剛才這位同學的方法，再讀課文，從課文中找出這些關(guān)鍵句子。學生讀課文。匯報交流開始了。生5：老師，課文第三自然段的第一句話“命運對霍金十分殘酷?！笔顷P(guān)鍵句子。師：它是什么樣的關(guān)鍵句子？生5：它是中心句。師：全文的中心句嗎？生5：不，是第三自然段的中心句。師：你真會讀書。你的回答完全正確。那為什么說它是第三自然段的中心句呢？生1：因為整個第三自然段都是圍繞它來寫的。

10、師：你說的很正確。師：課文中還有關(guān)鍵句子嗎？生6：有，第四自然段的開頭一句話應該說是第四自然段的中心句。師：為什么？生6：因為第四自然段就是講霍金在那種令人難以想象的艱難中成為了世界公認的科學巨人，所以說這一句就是第四自然段的中心句。師：你回答問題非常完整，同學們應該向你學習。生2：老師，第八自然段的第一句話也是很關(guān)鍵的句子。師：什么句子？生2：是個過渡句。師：為什么這樣說？生2：因為37自然段就是具體講他成為物理天才的傳奇人生，這一句

11、就是承接上文來說的。師：你的分析和歸納很有道理，很準確，很令人信服。生2：下半句“他是一個令人折服的生活強者”就是引起下文，812自然段就是圍繞這句話來寫。師：你真了不起！分析得頭頭是道。過渡句的作用讓你闡述得清清楚楚。師小結(jié)：三個臭皮匠，頂一個諸葛亮。同學們?nèi)翰呷毫?，想出了這么多讀書的好方法，真讓老師高興。下節(jié)課，我們將用這些好方法來學習這篇課文。當然，課后同學們可以用這樣的方法先行學習，先學習的人或許會成為“先生”呢！感悟：讀書是一

12、種個性化的閱讀行為，是人通過閱讀來表達自己對文章的理解的一種方式。不同的人對文章有不同的閱讀方法，就有不同的閱讀效果。因此，新課標提出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極地思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍惜學生獨特的感受、體驗和理解?！睂W生是學習的主人，文章的閱讀與理解權(quán)應該屬于學生。和學生進行拉家常式的自由討論閱讀方法，這不