哈佛課程改革_28800419

1、針對學(xué)生競爭力大不如前針對學(xué)生競爭力大不如前哈佛找回名氣中失去的靈魂哈佛找回名氣中失去的靈魂來源：科學(xué)時報編者按：哈佛大學(xué)歷次課程改革都有側(cè)重點，1869年的選修課改革強調(diào)賦予學(xué)生自主選課的自由；1919年的集中分配制改革強調(diào)必修課程和選修課程的平衡；1945年普通教育改革強調(diào)培養(yǎng)自由社會的公民，樹立西方價值觀，重點是人類文化遺產(chǎn)和變革；1978年的核心課程改革強調(diào)賦予學(xué)生探索知識的途徑；21世紀(jì)的課程改革目標(biāo)是培養(yǎng)全球公民，同時強調(diào)教

2、育國際化和科學(xué)技術(shù)教育的作用。哈佛每次改革都引起眾多關(guān)注，給國內(nèi)高教界有什么啟示呢，也許正如學(xué)者丁學(xué)良所說，切入一個觀念或者理念是容易的，流于空談就無意義。最核心的是，要拿出像哈佛這樣的能一步步實現(xiàn)的大綱，可以看到目標(biāo)在多大程度上能實現(xiàn)。中國傳統(tǒng)佳節(jié)——春節(jié)前10天，2月7日，哈佛大學(xué)在其學(xué)校網(wǎng)站上公布了ReptoftheTaskFceonGeneralEducation《全面教育特別工作組報告》，這是哈佛歷時3年的GeneralEdu

3、cation(全面教育)改革的最終報告，封面是俯視的哈佛校園一角，藝術(shù)與科學(xué)學(xué)院(即文理學(xué)院)的所在，沉靜的黃褐色。與封面典雅莊重不同，這是哈佛自1974年課程改革后的一次最大規(guī)模的課程調(diào)整，許多思想讓人眼前一亮，美國卡內(nèi)基國際和平基金會高級研究員、中國政法大學(xué)客座教授、香港科技大學(xué)教授丁學(xué)良說他最欣賞報告中的這幾句話：讓學(xué)生們感到以前熟悉的變得不熟悉了，已經(jīng)接受的要重新思考，已定下的取向重新再定。全面教育改革勢在必行全面教育改革勢在必

4、行報告標(biāo)題中的GeneralEducation，該詞應(yīng)作如何解釋？據(jù)教育部教育發(fā)展研究中心教育體制改革研究室張家勇博士介紹，國內(nèi)對此有兩種譯法，一是通識教育，二是普通教育，前一種為國內(nèi)許多高校廣為使用，但張家勇認為后者更為準(zhǔn)確。丁學(xué)良提出不同看法，他說通讀整個報告，顯然“通識”是不能涵蓋的，大綱講的不僅是“識”的問題，很多都超過了中國人用的知識的“識”來涵括的含義，很多知識以外沒有產(chǎn)生太大差別的學(xué)生，也會在廣度和深度上感受到巨大的區(qū)別。

5、這些都促成了哈佛此次自2002年10月起的課程改革。凸顯塑人的理念與目標(biāo)凸顯塑人的理念與目標(biāo)像每次一樣，哈佛的改革引起了多方的關(guān)注，2月8日《波士頓環(huán)球報》、《僑報》就作了報道，2月9日，英國路透社也發(fā)了通稿。美國《時代》周刊3月5日當(dāng)期題為《隨著哈佛大學(xué)往前走：為什么說將重點放在應(yīng)用知識上的新方法可能改變高校的學(xué)習(xí)狀況》的文章。這自然與哈佛本身的影響力有關(guān)，不過，此次改革，從其理念與目標(biāo)來看，無疑是再次超越了自身，此次雖然稱為課程改革

6、，但已超越了課程。核心課程主要還是知識大類，每位學(xué)生先必須滿足選擇一些核心的課，這些課可能與專業(yè)有聯(lián)系，也有可能沒有聯(lián)系。全面教育則是將更多的東西，包括倫理的、情感的、態(tài)度的、觀念的放在里面。最基本的是塑人，怎么樣塑造在倫理觀、心理上、意識上、文化品位上等都是很好的、全面的人。報告分為5個部分，首先講的是全面教育的理由；第二部分是課程的目標(biāo)；第三是課程設(shè)置、搭配、組合；第四部分是講與活動的結(jié)合；最后講課程的管理、雇傭人、助教等方面的配合

7、。在最重要的理由部分，報告表述，哈佛希望通過全面教育培養(yǎng)出來的年輕人與進校時不一樣，讓學(xué)生們對以前所有的理念翻個個，目的是要他們重新思考，讓他們對已經(jīng)很熟悉的東西變得不熟悉了；以前他們認為很了解的東西，經(jīng)過全面教育，從新的視野、新角度、新的高度去看待看過的無數(shù)遍東西，看到表象背后的東西；讓學(xué)生們重新取向，如果他們以前在家長和學(xué)校的教育下有一個目標(biāo)，現(xiàn)在要重新去考慮取向；讓他們對以前接受了的觀念、假定重新思考，要有自我反思的能力，矯正學(xué)生