高中政治教學論文《高中政治四還式課堂教學研究》課題方案

1、《高中政治“四還式”課堂教學研究》課題方案《高中政治“四還式”課堂教學研究》課題方案一、選題的實踐意義及本課題研究現(xiàn)狀評述1、實施“四還式”課堂教學順應當前培養(yǎng)創(chuàng)新型、個性化人才的時代需要全球經(jīng)濟一體化和知識經(jīng)濟日新月異的發(fā)展，對我國教育培養(yǎng)人才的目標和規(guī)格提出了更高要求，而傳統(tǒng)教育培養(yǎng)出的固守型、模仿型人才已越來越無法適應時代對開拓型、創(chuàng)新型人才的需求。為順應時代對人才培養(yǎng)的新要求，作為人才培養(yǎng)的重要一環(huán)——高中階段的思想政治課教學目

2、標、教學方法及教學形式都需要在原有的基礎上加以突破，以挖掘?qū)W生的個性潛能，培養(yǎng)學生綜合創(chuàng)新素質(zhì)，為其今后步入社會、實現(xiàn)終身可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。2、實施“四還式”課堂教學是推動高中思想政治課程改革的必然要求提高中等學校政治課教學的實效性問題，是目前教育界普遍關注的重要問題之一，全國教育科學研究“十五”規(guī)劃中專門為此設立課題進行研究。教育部組織了十幾個省市有關單位協(xié)作，共同承擔“深化德育改革，進一步提高中等學校德育的針對性和實效性研究”這個

3、重點課題的研究任務。我國傳統(tǒng)政治課程體系在應試指揮棒下過于突出學科的邏輯性、理論性和系統(tǒng)性，卻淡化了它的實踐性、實效性和針對性等內(nèi)在特征，忽視了學生主體的情感體驗，導致基層學校教師為考而教，學生為考而學的現(xiàn)象十分普遍，應付考試似乎成了政治課教學的最終目的，這嚴重背離了原本政治課育人的實踐性目的。政治課的德育功能逐漸流于形式，陷于說教，學生嘴里說的、心里想的、行動做的，往往各有一套，思想政治課教學產(chǎn)生了與初衷相悖的結(jié)果。新印發(fā)的《普通高中

4、思想政治課程標準》強調(diào)：政治課要“關注學生的情感、態(tài)度和行為表現(xiàn)，倡導開放互動的教學方式與合作探究的學習方式；使學生在充滿教學民主的過程中，提高主動學習和發(fā)展的能力?！薄陡咧姓巍八倪€式”課堂教學研究》正是對這一課程新理念的可貴探索與嘗試，它以自主、合作、研究為三個維度，努力構(gòu)建新的課堂教學模式，從而真正實現(xiàn)“以學生發(fā)展為中心。”3、實施“四還式”課堂教學順應現(xiàn)代高中生身心發(fā)展規(guī)律和特點。我校地處經(jīng)濟、人文環(huán)境相對發(fā)達的無錫市，學生生理

5、成熟年齡領先于全國平均水平，這里的高中生已經(jīng)具備相當?shù)莫毩⒗硇运伎寄芰褪欠桥袛嗄芰?，他們思維活躍、視野開闊，反感于填鴨式說教型政治課，他們渴望課堂上師生間的情感溝通，渴望表達自己的獨立見解和感悟，渴望個性的張揚……《高中政治“四還式”課堂教學研究》遵循現(xiàn)代高中生身心發(fā)展規(guī)律和特點，以人的發(fā)展為本，努力探索一條適合蘇南鄉(xiāng)情的中學政治課改之路?，F(xiàn)的喜悅和成功的快樂。3、還學生的發(fā)言權、提問權和評議權在新課程背景下教師十分有必要在課堂教學中

6、還學生表達自身觀點的權利，還他們本該擁有的課堂發(fā)言權、提問權和評議權。事實上，教師和學生之間本質(zhì)上應是一種雙向交流的關系，缺少這種交流，教師就會被異化成灌輸者、填塞者和說教者，學生則會被異化成批量生產(chǎn)的規(guī)格整齊的“教學產(chǎn)品”，或是“被動接受的容器”。而課堂上有了學生討論的聲音、提問的聲音、評議的聲音、獨立見解的聲音……我們就會從這些聲音中，了解到學生對教師講解的反應、了解到學生豐富的思想和需求、學生富有創(chuàng)意的靈感、學生對教師的渴求等等，

7、在減少教師和學生誤會與沖突的同時，有利于加深教師與學生的情感溝通和聯(lián)系。4、還學生實踐和操作的機會新課程背景下我們要從改革教學體系和考試制度入手，還學生實踐和操作的機會。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，“生活即教育、社會也育人”，我們要鼓勵和引導學生置身于紛繁復雜的社會現(xiàn)實中來提升自己的能力，而非埋頭于書本的歸納與演繹能力。當今的社會活動空間更加廣闊，社會活動的內(nèi)容日益豐富，教師可以通過“請進來、走出去”的教學方式，請社會上具有豐富

8、實踐經(jīng)驗的專家、學者或工作在一線的業(yè)務骨干來校講學，也可帶領學生走向工廠、農(nóng)田、德育基地等廣闊天地中去經(jīng)受鍛煉，千方百計地為學生提供參觀、調(diào)查、訪問、服務、操作實踐的優(yōu)良環(huán)境，不斷拓展、深化和完善學生的知識結(jié)構(gòu)，以促進學生把自己所學的知識帶到實踐中去，學以致用，切實提高學生的綜合素質(zhì)和實踐能力，實現(xiàn)課堂教學方式由“封閉式”向“開放式”的轉(zhuǎn)變。當然，課堂教學注意“四還”的同時，也要注意防止出現(xiàn)以下誤區(qū)：首先，教師莫要“淡化出場”。在當今的

9、教學現(xiàn)狀和學生情況下，強調(diào)學生“自主探究”并不意味著教師從此可以“淡化出場”，教師的“導”仍應占據(jù)著課堂教學很重的份量，而且“導”的要求應該更高，要能在學生充分思考與討論的基礎上，教師用言簡意賅的語言升華到相應的理論高度。其次，教師莫要“諱莫如深”。在學生經(jīng)過充分的思考、討論和評議后，教師應該亮出自己的觀點和意見，作出恰當、準確的總結(jié)性發(fā)言，給予學生一個明確的導向，并點撥學生悟出那些光憑學生自己難以或者根本無法品味出、感悟到的內(nèi)容，特別