淺談器樂(口琴)教學在小學生音樂審美能力發(fā)展中的引領作用

1、淺談器樂（口琴）教學在小學生音樂審美能力發(fā)展中的引領作用淺談器樂（口琴）教學在小學生音樂審美能力發(fā)展中的引領作用內容摘要：內容摘要：本文圍繞二期課改音樂新《課標》中提出的音樂感知、表現、鑒賞、創(chuàng)造四項基本能力，探索以口琴教學為手段，引領學生饒有趣味地參與音樂實踐，獲得正確而直觀的音樂體驗，勇于個性化地展現音樂才能，不斷促進學生音樂審美能力的提高。關鍵詞；關鍵詞；口琴，音樂審美能力，引領，新課標。正文：正文：“師傅領進門，修行靠自身?！眰€

2、人的悟性固然重要，師傅的引領與點化則猶如畫龍點睛般不可缺少。在小學的音樂課堂中，就有這樣一位好師傅——口琴。音樂教育是以審美教育為核心的基礎課程，而審美教育又以促進學生的個體審美能力的發(fā)展為核心。然巧婦難為無米之炊，學生個體音樂審美能力的發(fā)展，必須依托于音樂特有的藝術表現手段，依賴于學生運用音樂獨有的形式親自參與實踐活動，才能得以順利實現?！渡虾Ｊ兄行W音樂課程標準》在學習內容與要求中特別強調：“從三年級起學會一件有固定音高的常用樂器的

3、基本演奏方法?！闭前哑鳂方虒W作為培養(yǎng)學生音樂表現能力的途徑和參與音樂實踐活動的手段。教學樂器能否入選小學音樂課堂，主要受學生本身的心理特點和外部的社會環(huán)境的條件制約。通過實踐，我選用了口琴進行教學，這不僅因為它價廉且便于攜帶，更由于它的“三性”——音準的穩(wěn)定性、吹奏技巧的易學性、自身音色與學生演唱音色的協調性。我在課堂教學中把口琴作為學具，如同使用拐杖一樣幫助學生學習音樂，吸引學生積極參與吹奏活動，體驗演奏的樂趣。二期課改摒棄了以往純

4、知識性、技巧性的技能訓練，而把學生需要達到的基本能力寬泛地上升到音樂審美能力的高度。這并不等于不要基礎知識，丟棄基本技能，而恰恰是進一步擴充了“雙基”的內涵。眾所周知，離開了音樂固有的藝術語匯，喪失了其賴以生存的表達方式，我們根本無法欣賞和理解傳承的經典，無法詮釋和演繹喜愛的作品，當然更無法進行新的自由創(chuàng)作。所以，《課標》的總目標中清楚地把知識與技能定義為“音樂基礎知識和感知、表現、鑒賞、創(chuàng)造音樂的基本能力”。我在口琴教學的研究中，也致

5、力于從審美能重要的。這個環(huán)節(jié)如果采用口琴，就能較好地達到熟悉的目的。較之于想象，吹奏更外化；較之于律動，吹奏更貼近主題；較之于演唱，吹奏更準確細膩；較之于言語表達，吹奏更接近音樂本質。例如，在欣賞民樂合奏《阿細跳月》時，我先指導學生吹奏了主題樂句。然后，通過看圖伴奏的方式，引導他們嘗試用不同的速度、力度、音色進行變化吹奏，模仿描繪樂曲中彝族青年們對歌、跳舞、狂歡等的不同場面，使他們在熟記主題旋律的同時體驗了音樂情緒的變化，身臨其境地融入

6、到樂曲表達的內容中。由于自己要吹奏，學生就會更專著地去聽；也由于參與了吹奏，學生能洞察到樂曲中更細微地變化，理解音樂的內涵。當然用口琴吹奏樂曲，常常會涉及到調性和技巧的問題，所以運用時要注意因材因人適當調整。另外，對于鑒賞涉及的內容，我認為應更寬泛地來看待。欣賞曲要鑒賞，歌曲及游戲的音樂旋律是否也有鑒賞的價值呢？我常在歌曲學習及完成課后練習時，利用口琴吹奏來進行歌曲處理和展示習作的效果。我覺得這同樣是一次幫助學生提高鑒賞能力的好機會。通

7、過相互的比較，學生對音樂的分析、評價能力都有了一定程度的提高，反過來還能對歌曲的演唱和練習的質量起到促進作用。（三）、在音樂審美表現能力發(fā)展方面，口琴憑借自身的魅力，獲得了淋漓盡致的發(fā)揮。從平時經常應用于音樂課堂上的唱、奏、舞、誦、演等表現手段中，我們不難發(fā)現只有唱與奏是最接近音樂本體的表演方式。因為只有它們不折不扣地依照著曲譜上音樂符號的原有含義，運用樂音的形態(tài)予以再現，力求原汁原味地還原作曲家本來的意圖。更勝一籌的是樂器具有人聲所達

8、不到的音域、力度、音色、和聲等的表現力。所以在學生音樂表現能力的培養(yǎng)中，樂器是必不可少的。我覺得在小學音樂課堂上，除了通過用口琴完整地吹奏歌曲、樂曲來提高學生的表現力外，老師還可以指導學生用口琴來吹奏歌曲的前奏、間奏以渲染意境、增添情趣，或者選用音響模仿、編配伴奏的方式降低技巧難度，提升學生參與表演的積極性，使各層次不同能力的學生的表現力都得以增強。比如在四年級教材《小老鼠找朋友》中，我就按學生的吹奏水平把歌曲的旋律劃分成歌詞旋律、間奏