激勵型紀(jì)律在英語課堂管理中的實施

1、1激勵型紀(jì)律在英語課堂管理中的實施摘要：本文主要討論激勵型紀(jì)律的三個措施——祖母的規(guī)則、優(yōu)先活動時間、小群體激勵等在英語課堂管理中實施，從而使這一科學(xué)的課堂管理新思維在激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力，發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性及創(chuàng)造性等方面發(fā)揮更大作用。關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞：激勵型紀(jì)律，課堂管理，措施，實施根據(jù)新課標(biāo)的要求，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣是小學(xué)階段學(xué)好英語的重要任務(wù)之一，新課標(biāo)倡導(dǎo)采用活動的途徑，通過表演，唱歌，游戲，競賽和畫畫等小學(xué)生易接受的形式

2、激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣。教育實踐早已證明，運(yùn)用激勵的方式，最能調(diào)動學(xué)生的積極性，可以為實現(xiàn)既定目標(biāo)提供源源不斷的動力。在英語教學(xué)的課堂紀(jì)律管理中，激勵同樣能大大地調(diào)動學(xué)生行為的積極性和能動性，使他們的潛能和創(chuàng)造力得到充分發(fā)揮，進(jìn)取心和責(zé)任感大大增強(qiáng)。在全面實施的小學(xué)英語教學(xué)中，教師尤其要重視激勵在課堂管理中的科學(xué)運(yùn)用。所謂激勵型紀(jì)律，就是通過科學(xué)的方式激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力，發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性及創(chuàng)造性，使學(xué)生的消極行為轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極行為。

3、科學(xué)測試表明：一個人平時表現(xiàn)的能力與水平和經(jīng)過激勵后可能表現(xiàn)出的能力與水平，二者之間大約存在50%的差距。當(dāng)然，激勵作為一種鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)英語的方式，很多教師在課堂管理中都進(jìn)行了運(yùn)用，只不過還有許多教師尚未找到有效的激勵方式，故效果不明顯。那么，激勵型紀(jì)律在小學(xué)英語課堂管理中如何運(yùn)用呢？我認(rèn)為，激勵型紀(jì)律的實施可以踐行新課標(biāo)關(guān)于評價中體現(xiàn)學(xué)生在評價中的主體地位，又注意到了小學(xué)在英語教學(xué)評價中的特殊性，同時又兼顧了教學(xué)與評價的關(guān)系，但在實施

4、中要充分運(yùn)用以下幾個措施。一、祖母的規(guī)則祖母的規(guī)則是這么說的：“在吃甜點之前，你必須吃完正餐?！斑\(yùn)用到英語課堂上，這項規(guī)則要求學(xué)生首先做完必須要做的事，然后才能做自己想做的事。弗蘭西斯培根說：“我們稱之為教育的東西，實際上不過是一種早期習(xí)慣?！蔽覈逃姨招兄苍f過：“良好的習(xí)慣是成功的一半?！睂闷娑鄤拥男W(xué)生來說培養(yǎng)他們良好的、鞏固的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于上課專心聽講，良好的紀(jì)律可以讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生獲得終生享用的可持續(xù)

5、學(xué)習(xí)的能力。所以說，無論是上課還是自學(xué)課等等，我們應(yīng)該幫助孩子養(yǎng)成先做該做的事的良好習(xí)慣。比如說，應(yīng)該先做完該做的作業(yè)，然后才能與小朋友一起玩耍。需要強(qiáng)調(diào)的是，當(dāng)我們把這些學(xué)生喜歡的活動，如一起chant、singasong、stytime、playagame等作為一種激勵或獎勵手段時，必須明確它的前提是先認(rèn)真上課，完成該做的作業(yè)。當(dāng)然也許會有很多小朋友會請求先得到激勵再保證認(rèn)真學(xué)習(xí)，但要知道，心理學(xué)家認(rèn)為，小學(xué)生有意注意持續(xù)時間短，自

6、制力差，行為的目的性難以牢牢記在心理，結(jié)果往往會造成他們一心專注于激勵活動而最后把應(yīng)該完成的工作耽誤了。因此，當(dāng)我們渴望有效運(yùn)用激勵的時候，應(yīng)不理睬學(xué)生的請求，堅持原則，直到最后一刻，使獎勵與學(xué)生完成所要求的工作相伴隨。當(dāng)然，一旦教師答應(yīng)學(xué)生在“吃完正餐”后“給點心”，那2么必須說到做到，并盡量讓學(xué)生“吃得開開心心”，不能失信于學(xué)生。二、優(yōu)先活動時間“優(yōu)先活動”是指學(xué)生喜歡的活動，如游戲、聽故事、各種活動等等?！皟?yōu)先活動時間”是分配給學(xué)

7、生的作為激勵方式的活動時間。這樣的優(yōu)先活動時間并非輕易就能獲得，而是需要學(xué)生通過積極的課堂行為來贏得的。贏得優(yōu)先活動時間的途徑是多種多樣的。比如在學(xué)習(xí)Let’stalk環(huán)節(jié)中，經(jīng)過導(dǎo)入、呈現(xiàn)、錄音、小組操練等環(huán)節(jié)后，對那些可以actout的小組贏得2分鐘的優(yōu)先活動時間，能新編情景對話的所在小組5分鐘的優(yōu)先活動時間，這些時間給予所在的四人小組或全班，有的當(dāng)天生效，有的進(jìn)行累計，供以后活動所用，如戶外活動、實地情景活動、英語小游戲等等。當(dāng)然

8、有時也可針對某一位學(xué)生展開。為了進(jìn)一步增強(qiáng)優(yōu)先活動時間的有效性，當(dāng)某一位學(xué)生在進(jìn)步時，我不僅獎勵給這位學(xué)生個人優(yōu)先活動時間，而且還為全班贏得相應(yīng)的優(yōu)先活動時間，以提高他在班中的地位，激發(fā)他的積極性。反之，如果某位學(xué)生有不良行為時，不僅取消個人的優(yōu)先活動時間，也會使小組或全班失去相應(yīng)的優(yōu)先活動時間。三、小群體激勵激勵應(yīng)多選擇小群體。研究表明：“過分地贊揚(yáng)某個群體中的一個人，往往會給這個人帶來不安和孤立。如果贊揚(yáng)表彰一個大集體，而又往往不能

9、使個人感到這份光榮，從而使激勵失去效果。”“小群體激勵”就是一種相對高效的激勵方式。如在對抗學(xué)生的違紀(jì)行為方面。當(dāng)某一位學(xué)生在課堂中因注意力不集中，而出現(xiàn)違紀(jì)行為時，我會使其所在的小組或小群體受到懲罰，如：失去優(yōu)先活動時間，失去一個小組貼圖（班內(nèi)設(shè)有組與組競賽貼圖表）等。同樣，當(dāng)某一個學(xué)生的積極行為（如單詞過關(guān)中率先通過，情景對話中表現(xiàn)良好或連續(xù)幾節(jié)課中表現(xiàn)良好等），就給他們增加優(yōu)先活動時間或獎勵一個小組貼圖等。在實際操作過程中，我感覺

10、這種激勵的優(yōu)點之一是用同伴的壓力，來對抗違紀(jì)行為。一般來說，一個學(xué)生的違紀(jì)行為會因為來自群體的注意和嘲笑而感到壓力，也會因為由于群體的欽佩和肯定而受到鼓勵和強(qiáng)化。它既使學(xué)生為自己所在的小群體自豪，從而更熱愛小集體，又會使他們覺得自己在群體中的重要，從而更積極發(fā)奮學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)熱情更高漲，更出色。同時通過對各小群體的不斷激勵，最終帶動整個大集體的積極行為，營造積極的，在競爭中不斷上進(jìn)的良好課堂氛圍。評價是英語課程的重要組成部分。科學(xué)的評價體

11、系是實現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。在新課標(biāo)下的英語課堂中，每個學(xué)生都需要得到贊賞和鼓勵，小學(xué)生更需要得到來自他們尊敬的老師的激勵和引導(dǎo)。因為真正的激勵能促使每個學(xué)生對自己的英語學(xué)習(xí)行為負(fù)責(zé)，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的強(qiáng)烈興趣，而紀(jì)律的目的就是讓學(xué)生對自己的行為負(fù)責(zé)。當(dāng)學(xué)生學(xué)會如何自主地完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)，而不需要老師不停地督促時，我們英語課堂中的激勵型紀(jì)律也就成功了，我們的英語教學(xué)效果也就更加優(yōu)質(zhì)。參考書目：參考書目：1《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿），