基于核心素養(yǎng)理念下口語交際教學策略例談

1、當前，人們之間的交往互動日益頻繁，交往范圍也在不斷擴大，口語交際作為傳遞信息、抒發(fā)情感、展現觀點的必備技能，理應成為小學語文教學的重要內容，尤其是在“核心素養(yǎng)”的理念下，我們需要從鑄造學生“語文核心素養(yǎng)”的維度出發(fā)，提升學生口語交際能力，真正為學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展奠基。一、創(chuàng)設可感情境，在模擬生活場景下發(fā)展核心素養(yǎng)任何一種語言的學習，都不能脫離具體可感的情境而單獨存在?？谡Z交際是生命個體雙方圍繞著相應的話題表達、言說的過程，沒有情境的

2、介入，口語將難以形成“交際”的狀態(tài)。這就需要在契合學生內在需求的基礎上，為學生創(chuàng)設趣味性較強的真實情境，激發(fā)學生參與口語交際的思維動力。一位骨干教師執(zhí)教《學會感謝》，上課伊始，教師故意將書掉在地上，一名同學撿了起來，教師向這名同學表示了感謝。師：孩子們，剛才你們看到了什么？生1：老師，你的書掉到地上了。生2：李磊幫你撿了起來，你還向他道謝了。論會：今年的壓歲錢究竟該怎么用呢？我們將把最后討論的結果寫成倡議書，帶給自己的父母，讓你們?yōu)樽约?/p>

3、的壓歲錢做主。這種極具真實性的任務給予了學生巨大的思維動力。他們在討論過程中可以盡情地交流，有自我觀點的呈現，有對他人觀點的反駁，有反思之后的調整，口語表達能力就在這樣的“交際”過程中得以落實。三、聚焦點撥提問，在彰顯導學效能中發(fā)展核心素養(yǎng)口語交際的教學是師生雙方圍繞話題深入對話的過程。在充分落實學生主體地位的同時，教師主導角色的效能也不能放松。教師要借助四兩撥千斤的點撥設問，將學生的口語表達落在實處，讓學生學會細致、深入地表達。如《學