基于核心素養(yǎng)理念下口語交際教學策略例談_第1頁
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1、當前,人們之間的交往互動日益頻繁,交往范圍也在不斷擴大,口語交際作為傳遞信息、抒發(fā)情感、展現觀點的必備技能,理應成為小學語文教學的重要內容,尤其是在“核心素養(yǎng)”的理念下,我們需要從鑄造學生“語文核心素養(yǎng)”的維度出發(fā),提升學生口語交際能力,真正為學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展奠基。一、創(chuàng)設可感情境,在模擬生活場景下發(fā)展核心素養(yǎng)任何一種語言的學習,都不能脫離具體可感的情境而單獨存在??谡Z交際是生命個體雙方圍繞著相應的話題表達、言說的過程,沒有情境的

2、介入,口語將難以形成“交際”的狀態(tài)。這就需要在契合學生內在需求的基礎上,為學生創(chuàng)設趣味性較強的真實情境,激發(fā)學生參與口語交際的思維動力。一位骨干教師執(zhí)教《學會感謝》,上課伊始,教師故意將書掉在地上,一名同學撿了起來,教師向這名同學表示了感謝。師:孩子們,剛才你們看到了什么?生1:老師,你的書掉到地上了。生2:李磊幫你撿了起來,你還向他道謝了。論會:今年的壓歲錢究竟該怎么用呢?我們將把最后討論的結果寫成倡議書,帶給自己的父母,讓你們?yōu)樽约?/p>

3、的壓歲錢做主。這種極具真實性的任務給予了學生巨大的思維動力。他們在討論過程中可以盡情地交流,有自我觀點的呈現,有對他人觀點的反駁,有反思之后的調整,口語表達能力就在這樣的“交際”過程中得以落實。三、聚焦點撥提問,在彰顯導學效能中發(fā)展核心素養(yǎng)口語交際的教學是師生雙方圍繞話題深入對話的過程。在充分落實學生主體地位的同時,教師主導角色的效能也不能放松。教師要借助四兩撥千斤的點撥設問,將學生的口語表達落在實處,讓學生學會細致、深入地表達。如《學

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