兒童抗逆力小組策劃書

1、兒童抗逆力小組策劃書兒童抗逆力小組策劃書小組名稱：小組名稱：兒童抗逆力督導(dǎo)：督導(dǎo)：XXXX指導(dǎo)社工：指導(dǎo)社工：XXXX工作人員：工作人員：XXXX協(xié)助：協(xié)助：XXXX組員：組員：擂鼓社區(qū)四到六年級(jí)兒童11名背景：背景：“汶川”地震已經(jīng)過去兩年多了，地震對(duì)居民的影響也漸漸消退了，擂鼓鎮(zhèn)的居民的生活也恢復(fù)了正常，能夠滿足基本的生活要求，開始追求較好的生活。因此，家庭、學(xué)校也越來越重視對(duì)孩子的教育，不僅在知識(shí)方面希望學(xué)生能夠博學(xué)，同時(shí)在身心發(fā)

2、展方面也非常的重視。從去年9月起，擂鼓鎮(zhèn)學(xué)生亦由村校改為集中學(xué)習(xí)，學(xué)生能力上各有差異，令不少兒童于學(xué)業(yè)上存有壓力。于種種壓力下，有些兒童的心理方面不夠自信、堅(jiān)強(qiáng)和樂觀，他們遇到挫折就容易哭泣、抱怨，甚至有退縮，然后就不敢再去嘗試，致使他們更加沒有自信，把本來能夠做好的事情於他們心里就給自己設(shè)限了，怕這樣，怕那樣，沒有什么進(jìn)步。這樣惡性循環(huán)下去，對(duì)孩子的身心發(fā)展很不利。從兒童心理學(xué)的角度來講，孩子“輸不起”是一種正?，F(xiàn)象。無論什么事情，孩

3、子總是希望自己能做到更好，比別人強(qiáng)，獲得周圍人的認(rèn)可。可是因?yàn)楹⒆幽挲g小，各方面都不成熟，他并不了解自己的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，在人前或是在集體活動(dòng)中，一旦不如人、輸于人時(shí)，或者是在自己的生活和學(xué)習(xí)中遇到不如意時(shí)，他就可能會(huì)會(huì)采取回避，逃避困難，又或表現(xiàn)會(huì)大發(fā)脾氣，哭鬧以示渲泄。孩子的所謂挫折感、無力感大多是由后天學(xué)習(xí)得來的。當(dāng)孩子做得不好時(shí)，家長有時(shí)會(huì)做負(fù)面的回應(yīng)，久而久之，孩子也會(huì)用這些想法去評(píng)價(jià)自己。因此，培養(yǎng)孩子的抗逆能力非常重要，使他們

4、日后在生活和學(xué)習(xí)中遇到挫折時(shí)不容易跌倒，以正面、樂觀的心態(tài)戰(zhàn)勝困難。促進(jìn)其身心的健康發(fā)展，也有助于對(duì)其在人際交往、生活和學(xué)習(xí)中正確的認(rèn)識(shí)自己和他人。理論架構(gòu)：理論架構(gòu)：1、行為認(rèn)知理性情緒認(rèn)知理性情緒療法建立在人性之復(fù)雜和可變的假設(shè)基礎(chǔ)上，其基本理論主要是ABC理論。艾利斯認(rèn)為：人的情緒和行為障礙不是由于某一激發(fā)事件（Activatingevent）直接所引起，而是由于經(jīng)受這一事件的個(gè)體對(duì)它不正確的認(rèn)知和評(píng)價(jià)所引起的信念（Belief）

5、，最后導(dǎo)致在特定情景下的情緒和行為后果（consequence），這就稱為ABC理論。通常認(rèn)為情緒和行為后果的反應(yīng)直接由激發(fā)事件所引起，即A引起C。而ABC理論指出，誘發(fā)性事件A只是引起情緒及行為反應(yīng)的間接原因，而人們對(duì)誘發(fā)性事件所持的信念、看法、解釋B才是引起人的情緒及行為反應(yīng)C的更直接的原因。按照理性情緒療法的觀點(diǎn)，人們有無以計(jì)數(shù)的信念，它包括認(rèn)知、想法和主意等等。這些信念（Beliefs）是影響認(rèn)知、情緒和行為結(jié)果的直接和主要因素

6、。盡管看起來好像是誘發(fā)性事件引起結(jié)果，但B處于A與C之間，是A的更直接的原因。人們總是按自己的信念認(rèn)識(shí)A，并按照帶有偏見的信念和一定情緒結(jié)果去認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)A。因此，人們實(shí)際上從來不會(huì)體驗(yàn)到?jīng)]有信念（B）和結(jié)果（C）的誘發(fā)性事件（A），而沒有誘發(fā)性事件（A）也體驗(yàn)不到利用正向心理學(xué)，透過讓組員改變自己的負(fù)面思想，導(dǎo)入正面的想法，使心態(tài)從負(fù)面回復(fù)正面。透過讓組員自行透過行為調(diào)整，把情緒指數(shù)增加至正數(shù)，使他們將來再度面對(duì)打擊困難時(shí)，仍然可以勇敢

7、面對(duì)。正向心理學(xué)的其中一種做法，是透過讓組員“尋找快樂”，找尋一項(xiàng)可以讓他忘我地投入的正面活動(dòng)，例如：花式跳繩、耍太極等，透過行為來使組員自行平衡內(nèi)心的想法。“尋找快樂”不同于享受，因?yàn)橄硎芪幢啬軌蜷L期為受輔者帶來快樂，反而有可能帶來沉溺。在小組過程中利用優(yōu)勢(shì)視角方法，認(rèn)為每個(gè)人、團(tuán)體、家庭和社區(qū)都是有優(yōu)勢(shì)的。創(chuàng)傷和虐待，疾病和抗?fàn)帲щy和挫折具有創(chuàng)傷性和負(fù)面影響，但它們也可能是挑戰(zhàn)性和機(jī)遇。在活動(dòng)中我們要與組員合作，關(guān)懷和照顧組員，并

8、且向組員傳達(dá)優(yōu)勢(shì)視角。通過完整的小組過程，與組員之間建立關(guān)系。通過改變和端正組員的認(rèn)知，讓組員正確的認(rèn)識(shí)自己；然后找到自信，正確的樹立樂觀自信的態(tài)度；進(jìn)一步加強(qiáng)組員的認(rèn)識(shí)，鞏固其改變，增強(qiáng)自信和樂觀感；經(jīng)過前面的活動(dòng)，再鍛煉組員正視困難，直面挫折的能力，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)組員抗逆力。目標(biāo)：目標(biāo)：1、讓組員正確的認(rèn)識(shí)自己，樹立自信和樂觀的態(tài)度、加強(qiáng)自信和樂觀感，正確面對(duì)困難和挫折。2、培養(yǎng)兒童的抗逆力，端正其認(rèn)知，增強(qiáng)組員應(yīng)對(duì)困難、挫折和逆境的

9、能力。3、最終實(shí)現(xiàn)兒童積極樂觀自信的面對(duì)生活和學(xué)習(xí)，促進(jìn)其健康成長。目的：目的：1、引導(dǎo)組利用優(yōu)勢(shì)視角員正確認(rèn)識(shí)自我，他人和其它事物以及生活學(xué)習(xí)中的困難挫折。2、通過活動(dòng)讓組員正確的面對(duì)生活、學(xué)習(xí)、人際交往及自身發(fā)展的困難挫折、壓力和逆境。3、指導(dǎo)組員學(xué)習(xí)培養(yǎng)樹立自信心和樂觀的方法和態(tài)度，促進(jìn)組員于學(xué)習(xí)、生活、人際交往、自身發(fā)展等各方面的成長。4、讓組員端正認(rèn)知，然后端正行為，促進(jìn)其改變和進(jìn)步，增強(qiáng)自信積極樂觀感。指標(biāo)：指標(biāo)：1、讓80

10、%的組員能夠在語言和行為方面的積極樂觀程度給自己打分在60%以上。2、90%的組員能夠大膽的在公眾面前大聲發(fā)言或演講表演等。3、80%的組員在活動(dòng)過程中能夠完成布置的任務(wù)，積極發(fā)言表達(dá)自己的感受和意見。4、所有的組員能夠做至少一件之前自己或他人認(rèn)為自己不敢做的大膽的充滿自信的事情。5、對(duì)比小組活動(dòng)之前和之后的變化，80%的組員認(rèn)為自己改進(jìn)了60%服務(wù)對(duì)象：服務(wù)對(duì)象：北川縣擂鼓社區(qū)4——6年級(jí)兒童小組特征：小組特征：1、性質(zhì)：成長發(fā)展小組