基于學(xué)情分析的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

1、基于學(xué)情分析的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)[摘要]隨著課程改革的深入開(kāi)展，課堂教學(xué)從關(guān)注怎樣教轉(zhuǎn)向關(guān)注怎樣學(xué)，學(xué)情分析已為越來(lái)越多的教師所重視，但在具體實(shí)施教學(xué)時(shí)仍然存在諸多問(wèn)題。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)基于學(xué)情分析，制定合理的教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的教學(xué)素材，厘清教學(xué)的重難點(diǎn)，建構(gòu)科學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)，靈活運(yùn)用多種學(xué)情分析方法，使學(xué)情分析貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。[關(guān)鍵詞]學(xué)情分析；教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)[中圖分類(lèi)號(hào)]G623.5[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]10079

2、068（2018）05004702“學(xué)情分析”主要指在教學(xué)前對(duì)與課堂教學(xué)直接相關(guān)的學(xué)生情況的研究與分析。通過(guò)學(xué)情分析，教師可以全面了解學(xué)生，為教學(xué)內(nèi)容的取舍、教學(xué)方法的選擇及教學(xué)起點(diǎn)的確定等指明了方向。但在具體教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，很多教師只是把學(xué)情分析當(dāng)作備課的環(huán)節(jié)之一，沒(méi)有結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)和作業(yè)練習(xí)來(lái)設(shè)計(jì)適合相應(yīng)學(xué)情的教學(xué)環(huán)節(jié)。為此，我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，闡述如何基于學(xué)情進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。一、基于學(xué)情分析的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)系統(tǒng)”展開(kāi)教學(xué)。

3、在分析這兩個(gè)版本的教材時(shí)，我很困惑：學(xué)生對(duì)小數(shù)的理解是否還要以生活經(jīng)驗(yàn)為背景？北師大版教材將正方形抽象為1，學(xué)生能否就此將小數(shù)和分?jǐn)?shù)建立聯(lián)系？怎樣選擇學(xué)習(xí)材料才能讓學(xué)生更好地理解小數(shù)的本質(zhì)意義呢？為了解決這些問(wèn)題，我展開(kāi)了學(xué)情調(diào)查，如圖1所示。通過(guò)調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)當(dāng)學(xué)生用“元”為單位的小數(shù)表示幾角、幾分時(shí)，正確率較高，而用“元”為單位的分?jǐn)?shù)表示時(shí)，錯(cuò)誤率較高。學(xué)生對(duì)小數(shù)的認(rèn)識(shí)主要還是依托元、角、分的生活原型，圖1中雖然有“把1元平均分成10

4、份”的描述，但是在大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知體系中，分?jǐn)?shù)與小數(shù)是兩種獨(dú)立的數(shù)，在沒(méi)有教師干預(yù)的情況下，學(xué)生很難自主發(fā)現(xiàn)它們的聯(lián)系。例如，我要求在正方形中用陰影表示0.3，學(xué)生就出現(xiàn)了圖2中的錯(cuò)誤?；趯?duì)教材的解讀和學(xué)生課前的學(xué)情調(diào)查，我優(yōu)化了教學(xué)設(shè)計(jì)，從學(xué)生認(rèn)知起點(diǎn)的“元、角、分”切入，以正方形為載體，把學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)與直觀模型連接起來(lái)，先從直觀模型中抽象出“1”，再通過(guò)對(duì)直觀模型的選擇和操作，溝通小數(shù)和十進(jìn)制分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系。3.基于學(xué)情分析