四年級(jí)組數(shù)學(xué)集體備課活動(dòng)記錄表

1、1柞水縣城區(qū)第一小學(xué)集體備課活動(dòng)記錄表柞水縣城區(qū)第一小學(xué)集體備課活動(dòng)記錄表活動(dòng)時(shí)間活動(dòng)時(shí)間2017.11.6活動(dòng)地點(diǎn)活動(dòng)地點(diǎn)四年級(jí)辦公室記錄人主持人參加人員參加人員課題內(nèi)容課題內(nèi)容教材簡(jiǎn)析教材以因數(shù)的變化引起積的變化規(guī)律為主要研究對(duì)教材以因數(shù)的變化引起積的變化規(guī)律為主要研究對(duì)象，向前經(jīng)歷三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算過(guò)程，往后推導(dǎo)出因象，向前經(jīng)歷三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算過(guò)程，往后推導(dǎo)出因數(shù)的變化引起積的變化規(guī)律。例數(shù)的變化引起積的變化規(guī)律。例3從學(xué)生

2、已有的經(jīng)驗(yàn)切從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)切入，先教學(xué)兩數(shù)相乘，一個(gè)因數(shù)不變，另一個(gè)因數(shù)乘幾入，先教學(xué)兩數(shù)相乘，一個(gè)因數(shù)不變，另一個(gè)因數(shù)乘幾時(shí)，積怎么變化？再教學(xué)兩數(shù)相乘，一個(gè)因數(shù)不變，另一時(shí)，積怎么變化？再教學(xué)兩數(shù)相乘，一個(gè)因數(shù)不變，另一個(gè)因數(shù)除以幾時(shí)，積怎么變化？感受到因數(shù)的變化引起積個(gè)因數(shù)除以幾時(shí)，積怎么變化？感受到因數(shù)的變化引起積的變化規(guī)律。從有而歸納總結(jié)出：兩數(shù)相乘，一個(gè)因數(shù)乘的變化規(guī)律。從有而歸納總結(jié)出：兩數(shù)相乘，一個(gè)因數(shù)乘（或除以）幾，

3、另一個(gè)因數(shù)除以（或乘）幾，它們的乘積（或除以）幾，另一個(gè)因數(shù)除以（或乘）幾，它們的乘積不變。不變。再讓學(xué)生自己舉例說(shuō)明積的變化規(guī)律。再讓學(xué)生自己舉例說(shuō)明積的變化規(guī)律。3教材簡(jiǎn)析教材以路程、時(shí)間與速度為主要研究對(duì)象，學(xué)生在已有的生活教材以路程、時(shí)間與速度為主要研究對(duì)象，學(xué)生在已有的生活實(shí)踐中，已經(jīng)直觀的經(jīng)歷過(guò)路程、時(shí)間與速度，能模糊地感覺(jué)到實(shí)踐中，已經(jīng)直觀的經(jīng)歷過(guò)路程、時(shí)間與速度，能模糊地感覺(jué)到它們之間可能存在一定的關(guān)系，這些知識(shí)、能力及

4、經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生掌它們之間可能存在一定的關(guān)系，這些知識(shí)、能力及經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生掌握本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)，建構(gòu)行程問(wèn)題中的數(shù)量關(guān)系模握本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)，建構(gòu)行程問(wèn)題中的數(shù)量關(guān)系模型，為解決相應(yīng)的應(yīng)用題提供了前提條件。為了更好地達(dá)到教學(xué)型，為解決相應(yīng)的應(yīng)用題提供了前提條件。為了更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，例目標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，例5以學(xué)生的發(fā)展為立足點(diǎn)，以自以學(xué)生的發(fā)展為立足點(diǎn)，以自主探索為主線，以求異創(chuàng)新為宗旨，以教材

5、素材為主載，以設(shè)疑主探索為主線，以求異創(chuàng)新為宗旨，以教材素材為主載，以設(shè)疑激趣、直觀演示等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷建構(gòu)模型、拓展模激趣、直觀演示等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷建構(gòu)模型、拓展模型、運(yùn)用模型這一科學(xué)的探究過(guò)程。型、運(yùn)用模型這一科學(xué)的探究過(guò)程?；顒?dòng)過(guò)程1、由介紹教學(xué)設(shè)計(jì)。2、：要讓學(xué)生把路程、時(shí)間與速度聯(lián)系在已有的生活實(shí)踐要讓學(xué)生把路程、時(shí)間與速度聯(lián)系在已有的生活實(shí)踐中，經(jīng)歷過(guò)路程、時(shí)間與速度，能模糊地感覺(jué)到它們之間可能存中，經(jīng)歷過(guò)路

6、程、時(shí)間與速度，能模糊地感覺(jué)到它們之間可能存在一定的關(guān)系。在一定的關(guān)系。3、：這樣的經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生掌握本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容奠定了基這樣的經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生掌握本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)，建構(gòu)行程問(wèn)題中的數(shù)量關(guān)系模型，為解決相應(yīng)的應(yīng)用題提供礎(chǔ)，建構(gòu)行程問(wèn)題中的數(shù)量關(guān)系模型，為解決相應(yīng)的應(yīng)用題提供了前提條件。了前提條件。4、：在整個(gè)教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生的觀察能力、分析能力得在整個(gè)教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生的觀察能力、分析能力得到培養(yǎng)，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到鍛煉。到培