課堂教學(xué)疑難問題與教學(xué)對(duì)策

1、1課堂教學(xué)中疑難問題與教學(xué)對(duì)策221200江蘇省睢寧高級(jí)中學(xué)北校袁保金新一輪課程改革在我省已經(jīng)進(jìn)行五年了，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在比較突出的問題。1初高中的銜接問題（1）知）知識(shí)、技能上的、技能上的銜接問題問題初中教材內(nèi)容通俗具體，題型少而簡單，每一新知識(shí)的引入往往與學(xué)生日常生活實(shí)際很貼近，比較形象，并遵循從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的規(guī)律，學(xué)生一般都容易理解、接受和掌握，體現(xiàn)了“淺、少、易”的特點(diǎn)。高中數(shù)學(xué)，概念抽象，定理嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯性強(qiáng)，抽象思

2、維和空間想象明顯提高，知識(shí)難度加大，且習(xí)題類型多，解題技巧靈活多變，計(jì)算要求較高，體現(xiàn)了“起點(diǎn)高、難度大、容量多”的特點(diǎn)。有些知識(shí)點(diǎn)缺乏初中階段的有效訓(xùn)練，致使初高中教材不能達(dá)到有機(jī)的銜接。如必修一主要有：韋達(dá)定理、因式分解、二次問題、三角形四心問題等。（2）教法、指）教法、指導(dǎo)上的上的銜接問題問題初中數(shù)學(xué)內(nèi)容相對(duì)來說容量少而且簡單，初中教師重視直觀、形象、示范的作用，常采取小步教學(xué)，教師每講完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都有一道例題，而且布置相應(yīng)的練習(xí)

3、，師生交流和學(xué)生板演的機(jī)會(huì)也較多，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容常進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)調(diào)與鞏固。高中數(shù)學(xué)容量大要求高，教師在講授時(shí)進(jìn)度快、重復(fù)少，一學(xué)期需要完成兩本教材，教學(xué)中強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)思維品質(zhì)和思想方法，注重靈活性和邏輯性，致使剛進(jìn)入高中的學(xué)生不容易適應(yīng)，容易產(chǎn)生思維障礙，影響數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。（2）思）思維、學(xué)、學(xué)習(xí)方式上的方式上的銜接問題問題初中三年的學(xué)習(xí)使得學(xué)生形成了習(xí)慣于圍著教師轉(zhuǎn)，滿足于你講我聽、你做我模仿，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，缺乏自學(xué)、看書的能力，碰到問題寄希望于

4、老師的講解，依賴性較強(qiáng)。而到了高中，許多學(xué)生往往沿用初中學(xué)法，致使學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難，完成當(dāng)天作業(yè)都頗困難，更沒有預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、總結(jié)等自我消化、自我調(diào)整的時(shí)間。這顯然不利于良好學(xué)法的形成和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。對(duì)策：（1）教師首先應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，了解、分析初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的薄弱之處，尊重學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平，教學(xué)中做到起點(diǎn)低、緩坡度、勤反饋，從初高中新課程標(biāo)準(zhǔn)的角度看待和進(jìn)行教學(xué)銜接，實(shí)現(xiàn)初高中銜接平穩(wěn)過渡。（2）對(duì)于知識(shí)斷層或嚴(yán)重薄弱的內(nèi)容，教師應(yīng)采用適當(dāng)方

5、法加以彌補(bǔ)。應(yīng)專門安排課時(shí)進(jìn)行單獨(dú)或穿插補(bǔ)充。（3）應(yīng)注意教學(xué)方法的銜接。既要考慮高中教學(xué)要求，又要考慮初中教學(xué)實(shí)際，改進(jìn)教學(xué)方法，在教學(xué)中3（4）對(duì)新老教材在教學(xué)要求上有何變化進(jìn)行比較，明確降低了什么？加強(qiáng)了什么？刪減了什么？增加了什么？處理或調(diào)整了什么？哪些是安排在不同階段教學(xué)，提升能力的？不需一步到位的？3教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體性問題新課程理念中提出，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。課堂教學(xué)中，特別是一些公開課，有的教師為了突出學(xué)生

6、的主體地位，忽視了對(duì)學(xué)生課堂教學(xué)參與度的分析，盲目追求課堂教學(xué)中所提出問題的數(shù)量，大量地布置學(xué)生課堂作業(yè)。致使課堂上表面看起來氣氛異?；钴S，轟轟烈烈，使學(xué)生的主體性被形式化。這種做法一定程度上是為了避免“灌輸”、“填鴨”之嫌，將發(fā)揮學(xué)生的主體性等同于“滿堂問”、“滿堂練”；也就是說，沒有區(qū)分學(xué)生的參與是主動(dòng)參與還是被動(dòng)參與，是實(shí)質(zhì)性參與還是形式化參與。其實(shí)，數(shù)學(xué)教學(xué)并不是越熱鬧越好，不僅要行動(dòng)參與，而且要思維參與，這才是新課程背景下高中

7、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)追求的理想目標(biāo)。數(shù)學(xué)的特點(diǎn)就是以問題解決為核心，通過問題的引入、展開、深入來發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提升數(shù)學(xué)的品質(zhì)。讓問題引領(lǐng)課堂已經(jīng)被廣大教師所認(rèn)同，也成為時(shí)下很流行的課堂處理模式。然而在實(shí)際的教學(xué)中很多教師在不自覺地走著三種極端：一是問題“弱智”化。問題未經(jīng)設(shè)計(jì)，“是不是”、“對(duì)不對(duì)”等充斥課堂，看似問得多，實(shí)則什么也沒問，這是一種無效提問。二是“引君人甕”式的提問。教師對(duì)某一問題預(yù)設(shè)連環(huán)套，千方百計(jì)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行精心的“啟發(fā)