生物教學中形象性思維的訓練

1、生物教學中形象性思維的訓練河北香河一中李洪利教學實踐表明，從抽象到抽象的認知過程不十分符合中學生的年齡和心理特點。其往往使學生產(chǎn)生厭學，懼學情緒，或在學習中生搬硬套，生吞活剝，不利于知識的掌握和能力的培養(yǎng)，所以運用先進的教學媒體，通過計算機制作CAI課件成為當今中學教學改革的主旋律。實際上，在常規(guī)教學中，教師也應經(jīng)常利用語言藝術(shù)，體態(tài)語言等，使抽象的問題直觀化、形象化，幫助學生由感性認識升華為理性認識，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的

2、積極性，從而提高教學質(zhì)量。1教學策略11“修辭”的直觀中學生在學習一些抽象的道理、名詞時，往往理解上吃力，若善于用比喻、擬人等修辭手法，則能化難為易，事半功倍。如在講到蛋白質(zhì)具有復雜的四級空間結(jié)構(gòu)時，如何復雜，同學們不能想象。我便將蛋白質(zhì)一級結(jié)構(gòu)肽鏈比喻成一根鐵絲，鐵絲可盤繞成彈簧如蛋白質(zhì)二級空間結(jié)構(gòu)，彈簧可彎曲成各種形狀似三級結(jié)構(gòu)，多個各種形狀彈簧又可組合在一起形成復雜的四級空間結(jié)構(gòu)。又如在講到免疫系統(tǒng)三道防線時，將皮膚、黏膜第一道防

3、線比喻成邊防軍，邊防軍突破后，體液中吞噬細胞、殺菌物質(zhì)等第二道防線正規(guī)軍參與作戰(zhàn)，對于某些病原體還要動用第三道防線特種部隊特異性免疫。再如，在講大分子分泌蛋白合成分泌過程時，將核糖體喻成蛋白質(zhì)裝配機器，內(nèi)質(zhì)網(wǎng)為裝配車間，大分子分泌蛋白從裝配車間輸送到高爾基體包裝車間最后打包成成品出廠（出細胞），整個過程都需動力線粒體供應能量。經(jīng)過如此描繪蛋白質(zhì)合成分泌所需細胞器及順序便如歷歷在目。12“數(shù)學”直觀121比較法遺傳工程的第一個成果是用大腸

4、桿菌生產(chǎn)生長激素，過去生長激素從牲畜的腦中提取，十萬個羊頭提取生長激素1毫克，每毫克比登月飛船把一公斤月球巖石帶回地球的花的錢還要高幾倍。1977年日本科學家把人的生產(chǎn)生長激素的基因移植入大腸桿菌體內(nèi)，結(jié)果使“沒頭沒腦”的大腸桿菌“一返常態(tài)”分泌起“生長激素”來。2升的大腸桿菌培養(yǎng)液，就可生產(chǎn)1毫克生長激素，每毫克生長激素的價值，只相當于人民幣5角錢。這樣學生對基因工程的價值就有了深刻的認識。122換算法將某些數(shù)字換算成學生熟悉的可知可

5、感的實物，學生便會對所描繪問題寬了信息的傳輸渠道，補充和強化了言語信息。例如：在講腎單位時，左手握拳當作腎小球毛細血管網(wǎng)，右手張附于其上為腎小囊，右臂與左臂并行分別為出球小動脈與腎小管，使學生對腎單位結(jié)構(gòu)一目了然。在講到氨基酸如何通過脫水縮合形成肽鏈時，由于學生缺乏化學知識，不易理解，我便叫學生與我手拉手，兩手之間連接處為肽鍵，一端各剩余一只手肽鏈末端的氨基酸或羧基。形體語言動態(tài)而直觀的形象，補充了言語信息，從而使學生加深了理解，鞏固了

6、記憶。3直觀性優(yōu)勢教學過程中直觀性教學方法的運用有效地培養(yǎng)了學生學習興趣，誘導了求知欲，激發(fā)了思維聯(lián)想，使學生在輕松、自然、愉快的心境下形象地學習生物學知識和技能。使抽象思維與形象思維得到和諧統(tǒng)一，使多種信息同時作用于人的大腦，使大腦右半球的預感和直覺理解功能與大腦左半球邏輯分析功能相匹配。直觀性教學充分培養(yǎng)了學生的想象能力，使思維不再受到限制，插上了想象的翅膀，想象是高級的思維形式，具有創(chuàng)造性。如果沒有想象力的支持，一般思維是不可能升