高中生地理讀圖能力的培養(yǎng)研究課題結(jié)題報告

1、1“高中生地理讀圖能力的培養(yǎng)研究”“高中生地理讀圖能力的培養(yǎng)研究”結(jié)題報告一、課題的提出一、課題的提出1.課題的背景地圖是實施地理教學(xué)必備的工具也是考查地理學(xué)習(xí)情況的載體。近年來江蘇學(xué)業(yè)水平測試的試題中，地理圖表試題占了絕對優(yōu)勢。在教學(xué)過程中我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍對讀圖題有一定的恐懼心理，做讀圖題會丟分很多，給出的原因最多的就是讀不懂。通過對一部分學(xué)生的調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生失分多的原因不外乎是這兩種：一是不會給題中地理空間準確的定位。比如說分析區(qū)

2、域存在的環(huán)境問題，給出地圖A代表西北地區(qū)，B代表黃土高原地區(qū)，C代表青藏高原地區(qū)，題中給出問題“判斷B所在地區(qū)存在的環(huán)境問題是什么？”如果不能迅速準確地把B區(qū)域定位在黃土高原，而是誤判成西北地區(qū)，那么給出的答案就不是“水土流失”而是“土地荒漠化”。二是不能準確地從圖表中獲取信息，很多同學(xué)做地理題目一遇到圖就會暈頭，找不到思路，無從下手。學(xué)生讀圖能力的高低，直接關(guān)系到地理成績的好壞。在實際教學(xué)中，本人發(fā)現(xiàn)有時候會把地理讀圖能力與地理解題能

3、力相混淆，盡管地理讀圖能力與地理解題能力之間有很大的關(guān)系，甚至讀圖能力是解題能力的重要基礎(chǔ)。但是并不能因為學(xué)生沒有得分就完全歸因于讀圖能力的問題，會存在讀圖過程清楚而沒有得分的情況，有欠缺答題技巧和表述不當?shù)雀鞣N原因。進入高中后由于學(xué)科地位、學(xué)生基礎(chǔ)、教師教學(xué)方法等原因，特別是在學(xué)業(yè)水平測試復(fù)習(xí)階段，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生基礎(chǔ)很薄弱，對圖掌握的能力很差，往往無從下手，得分普遍較低。而地圖可以把零散的地理知識點歸納到圖中進行綜合概括，使之條理化，能

4、夠清楚地找出知識間的內(nèi)在聯(lián)系，易于被學(xué)生接受掌握?？梢赃@樣講，學(xué)生對地圖掌握的好壞直接影響到地理學(xué)習(xí)成績，進而影響到學(xué)習(xí)的興趣與自信心。在教學(xué)過程中我們會發(fā)現(xiàn)，淮安市教育科學(xué)淮安市教育科學(xué)“十二五十二五”規(guī)劃高中微型劃高中微型課題課題3了學(xué)生的操作與實踐能力，他在分析地圖能力實施策略的基礎(chǔ)上有提出構(gòu)建地理認知模式:有圖必依——無圖顯圖——圖文合一三個層次。我國新課程改革后其核心理念是:為了中華民族的復(fù)興為了每位學(xué)生的發(fā)展。高中階段的基本

5、理念是：第一，培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素質(zhì)；第二，滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要；第三，重視對地理問題的探究；第四，強調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用；第五，注重學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價的結(jié)合。3.課題研究的意義地圖是地理知識的形象直觀綜合的表達，被稱為地理的第二語言，地圖中包含了眾多的地理知識，許多的地理知識與地理規(guī)律都可以通過地圖表達出來?，F(xiàn)代社會科技日新月異地在進步和文化教育事業(yè)的發(fā)展，世界正成為一個“地球村”，地圖在現(xiàn)代社會生活中的應(yīng)用

6、已經(jīng)十分廣泛成為人們?nèi)粘Ｉ畹闹匾ぞ?。對于地理教師來說地圖既是地理教材的一種表現(xiàn)形式又是地理教學(xué)中不可缺少的工具任何正常有效的教學(xué)都要充分利用地圖。進行高中生地理讀圖能力的培養(yǎng)研究的意義主要在于這幾個方面：第一，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。古人云：知之者不如好之者好之者不如樂之者。愛因斯坦也曾說過：興趣是最好的老師。雖然人們常把知識淵博的人形容為“上知天文，下知地理”，但我們大部分的學(xué)生對“淵博”可不是這么的積極。很多學(xué)生認為地理就是死記