記一次初中英語校本教研活動

1、論文1261石本無火，相擊乃成靈光記一次初中英語校本教研活動【摘要】以校為本的教師專業(yè)化發(fā)展模式是近年來教育界廣為關注的一種教師專業(yè)發(fā)展模式。如何使校本教研活動更具有針對性和實效性呢？我認為以課例為載體、以反思為抓手的校本教研是促進教師專業(yè)化發(fā)展的一個有效而現(xiàn)實的途徑?！娟P鍵詞】校本教研，反思，發(fā)展教育部基礎教育司副司長朱慕菊指出，以校為本的教研，是將教學研究的重心下移到學校，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究

2、的主體，理論和專業(yè)人員共同參與。強調(diào)理論指導下的實踐性研究的主體，理論和專業(yè)人員共同參與。強調(diào)理論指導下的實踐性研究，既注重解決實際問題，又注重經(jīng)驗的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展，是保證新課程改革實驗向縱深發(fā)展的新的推進策略。學校是教學研究的基地，教師是教學研究的主體，促進師生共同發(fā)展是教學研究的直接目的。校本（school－base）早在上世紀6070年代就盛行于英美等國家，所謂校本教研，就是為了改進學校的教育教學，提

3、高學校的教育教學質(zhì)量，從學校的實際出發(fā)，依托學校自身的資源優(yōu)勢和特色進行的教育教學研究。新世紀之初，“校本”思潮呼喚著教育理論工作者、研究者關注校本、走向校本，以“為了學校，在學校中，基于學?！睘樘卣鞯男１九嘤?、校本管理、校本課程等校本活動開始成為大家研究與實踐的新領域。作為與一線學校有著密切聯(lián)系的縣級教研員，也必須思考新時期教研工作的新思路、新任務和新方法，開拓適應校本思潮的校本教研。下面，結(jié)合我縣初中英語教育教學的實際，以三中程兆輝

4、老師在本校九年級（3）班上的仁愛英語教材九年級上冊的SectionBtopic2unit2為課例，進行了初中英語校本教研的探索。一、課例描述一、課例描述實施新課程以來，我一直在不斷探索有效的教研活動形式，從“磨課教研“到“同課異構(gòu)教研”，直至今年的“主題校本教研”。這次的校本教研活動，它結(jié)合了三中英語課題，以自我反思、同伴互助、專家引領（城區(qū)骨干、名師）的形式貫穿全過程?！癝ectionBtopic2unit2”一課主要觀察學生如何在模

5、擬真實的任務中學習掌握英語。下面就是對SectionBtopic2unit2的剖析描述。1、磨課反思、磨課反思——成就個體成就個體常言道：“眾人拾柴火焰高?！盀榱税鸦馃?，為了我們共同的目標——最大限度地提高課堂教學效益，提高教學素質(zhì)，我們充分利用和發(fā)揮教師的集體力量開展磨課教研活動。首先，程兆輝老師對本課做出了個性化的理解和創(chuàng)造性的詮釋，也借鑒他人的優(yōu)秀案例，反思異同點、優(yōu)劣處，初步構(gòu)思出教學思路；接著，他進行說課闡述自己的教學理念和

6、教學思路，所有參與者傾聽并討論執(zhí)教者的教學設計并形成如下共識：⑴、教師要做到目標分層，能調(diào)動各層次學生積極參與并體驗英語活動。⑵、通過圖片的展示和生活中的具體事例讓學生了解“水和森林資源”的重要性，符合學生論文1263教師講解師生問答學生獨立活動學生合作活動總時間時間108121646百分比21.7％17.4％26.1％34.8％100％從以上兩個表可以獲知，執(zhí)教者教學結(jié)構(gòu)合理有序，其中，復習簡潔，新知的呈現(xiàn)過程下得工夫不夠，只占總時間

7、的13.3％，知識的展開過程占用了大部分時間，學生互動、合作、自主學習的時間比較多是本節(jié)課的一個顯著特點。表4：課堂A、B、C各層次學生問答類型觀察表：A層次B層次C層次合計類別次數(shù)百分比次數(shù)百分比次數(shù)百分比次數(shù)百分比未回答00％00％12.2％12.2％機械性回答24.4％00％36.5％510.9％認知性回答36.5％00％24.4％510.9％推理性回答817.4％1634.8％12.2％2554.4％創(chuàng)造性回答817.4％24.

8、4％00％1021.7％主動提問00％00％00％00％答非所問00％00％00％00％合計2145.7％1839.1％715.2％46100％表5：課堂A、B、C各層次學生反饋情況記錄表：反饋情況A層次B層次C層次總計班級人數(shù)12192152反饋人數(shù)612826百分比50％63.2％38.1％50％反饋次數(shù)2018745人均反饋次數(shù)1.670.950.330.87百分比44.4％40％15.6％100％從表4表5中的數(shù)據(jù)可以看出，執(zhí)教

9、者提問的科學性不僅體現(xiàn)在“量”上，還體現(xiàn)在“質(zhì)”上，說明老師在教學過程中關注學生的個體差異，但是，要減少A層次學生的提問，挖掘B層次學生的潛力，鼓勵C層次學生的參與，特別要注意，課上沒有學生主動提問，這樣多少影響了學生的主動參與性。同時也發(fā)現(xiàn)，整節(jié)課只有26人得到了回答問題的機會，占全班人數(shù)的一半，3個層次的學生回答機會相差較大，說明老師已注意提問面而沒有關注提問對象的選擇，今后要注重拓寬學生主動學習的廣度。表6：學生課后反饋統(tǒng)計表①：