解讀《2011版小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》講座稿

1、解讀《解讀《2011版小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》版小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》南康市第三小學(xué)古岳龍2011年12月28日，國(guó)家教育部在總結(jié)數(shù)年來(lái)全國(guó)課改實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，正式頒發(fā)了2011年版的《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》，并將于2012年秋季開(kāi)始實(shí)施。課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家課程的綱領(lǐng)性文件，是國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和要求，是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是各個(gè)學(xué)科教師教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)藍(lán)本。最大的改變：“雙基”→“四基”四基：數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想、

2、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)“六個(gè)核心詞”→“十個(gè)核心詞”十個(gè)核心詞：數(shù)感、符號(hào)意識(shí)、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運(yùn)算能力、推理能力、模型思想、應(yīng)用意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)從更多方位拓展了數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教育的內(nèi)涵，在更高層面增益了數(shù)學(xué)課程教學(xué)的價(jià)值，讓課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容、精神和理念都更好地反映了數(shù)學(xué)教育教學(xué)的本質(zhì)。一、一、《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）版）》修訂的主要內(nèi)容》修訂的主要內(nèi)容《課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》從體例結(jié)構(gòu)、文本表述、具

3、體內(nèi)容和實(shí)施建議等方面都做了修改。主要修改包括以下幾個(gè)方面。1、體例與結(jié)構(gòu)的調(diào)整。在保持《課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》基本體驗(yàn)不變的前提下，在結(jié)構(gòu)上做了以下調(diào)整。（1）重新撰寫“前言”）重新撰寫“前言”在“前言”部分除了修改了對(duì)數(shù)學(xué)的意義與價(jià)值、數(shù)學(xué)教育功能、課程基本理念和課程設(shè)計(jì)思路的表述外，增加了“課程性質(zhì)”。強(qiáng)調(diào)了“數(shù)學(xué)課程能使學(xué)生掌握必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和推理能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力”。（2）整合三個(gè)學(xué)

4、段的“實(shí)施建議”）整合三個(gè)學(xué)段的“實(shí)施建議”為了避免行文的重復(fù)、進(jìn)一步突出義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)教育的完整性，《課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》將原來(lái)分三個(gè)學(xué)段撰寫的實(shí)施建議進(jìn)行了整合，統(tǒng)一撰寫了教學(xué)建議、評(píng)價(jià)建議和教材編寫建議，并增加了“課程資源開(kāi)發(fā)與利用建議”。（3）將“行為動(dòng)詞”和“案例”等統(tǒng)一放入附錄）將“行為動(dòng)詞”和“案例”等統(tǒng)一放入附錄增加了課程目標(biāo)中的有關(guān)“行為動(dòng)詞”的解釋，這些行為動(dòng)詞分為兩類，一類是描述結(jié)重要的意義。”特別強(qiáng)調(diào)，課程

5、內(nèi)容的選拔擇，教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，教學(xué)評(píng)價(jià)的組織，都應(yīng)遵循課程的總體目標(biāo)，并且明確指出“數(shù)學(xué)思考、問(wèn)題解決、情感態(tài)度的發(fā)展離不開(kāi)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，知識(shí)技能的學(xué)習(xí)必須有利于其他三個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。”明確提出“四基”《課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》明確提出，通過(guò)義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能“獲得適應(yīng)社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想和基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”。基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能被稱為“雙基”，是我國(guó)數(shù)學(xué)教育中歷來(lái)重視的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)，在數(shù)學(xué)

6、課程改革中應(yīng)當(dāng)保持并賦予新意?；舅枷牒突净顒?dòng)經(jīng)驗(yàn)是數(shù)學(xué)課程教學(xué)中應(yīng)當(dāng)特別重視的，是數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要標(biāo)志，不僅是學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)的需要，更是學(xué)生未來(lái)發(fā)展的需要。可以把“四基”看作學(xué)生獲得良好數(shù)學(xué)教育的集中表現(xiàn)。明確提出“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題”能力的培養(yǎng)解決問(wèn)題是當(dāng)代數(shù)學(xué)教育的重要形式。解決問(wèn)題是當(dāng)代數(shù)學(xué)教育的重要形式?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)（《課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）版）》將原來(lái)總目標(biāo)中的“解》將原來(lái)總目標(biāo)中的“解決問(wèn)題”改為“問(wèn)題解決”決問(wèn)題”改為“問(wèn)題

7、解決”，是為了更加重視學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)，以及解決問(wèn)題綜合能力的，是為了更加重視學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)，以及解決問(wèn)題綜合能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在具體的情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在具體的情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。3、具體內(nèi)容的的調(diào)整對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》安排的四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域“數(shù)與代數(shù)”》安排的四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域“數(shù)與代數(shù)”“空間與圖形”“空間與圖形”“統(tǒng)計(jì)與概

8、“統(tǒng)計(jì)與概率”率”“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”進(jìn)行了調(diào)整，修訂為四個(gè)課程內(nèi)容，包括“數(shù)與代數(shù)”“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”進(jìn)行了調(diào)整，修訂為四個(gè)課程內(nèi)容，包括“數(shù)與代數(shù)”“圖形與幾“圖形與幾何”何”“統(tǒng)計(jì)與概率”“統(tǒng)計(jì)與概率”“綜合與實(shí)踐”“綜合與實(shí)踐”。這樣的修訂是為了強(qiáng)調(diào)這四部分的內(nèi)容是以課程的形式。這樣的修訂是為了強(qiáng)調(diào)這四部分的內(nèi)容是以課程的形式出現(xiàn)的，特別是“綜合與實(shí)踐”也是一類課程、而不是單純的教學(xué)活動(dòng)。出現(xiàn)的，特別是“綜合與實(shí)踐”也是一類課程、

9、而不是單純的教學(xué)活動(dòng)。有許多意見(jiàn)認(rèn)為不應(yīng)當(dāng)把“空間與圖形”改為“圖形與幾何”有許多意見(jiàn)認(rèn)為不應(yīng)當(dāng)把“空間與圖形”改為“圖形與幾何”，但這樣的修改是必要，但這樣的修改是必要的，這是為了強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)課程的特質(zhì)?？臻g和圖形在本質(zhì)上都是表述著一種存在，而所謂的幾的，這是為了強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)課程的特質(zhì)?？臻g和圖形在本質(zhì)上都是表述著一種存在，而所謂的幾何是基于這種存在抽象出概念，比如點(diǎn)、線、面；得到概念之間的關(guān)系，比如兩點(diǎn)決定一條何是基于這種存在抽象出概念，比

10、如點(diǎn)、線、面；得到概念之間的關(guān)系，比如兩點(diǎn)決定一條直線；建立基于概念的命題，比如等腰三角形底角相等；直線；建立基于概念的命題，比如等腰三角形底角相等；等等。這樣就把存在上升到理性，進(jìn)而可以更加一般地描述存在，解釋存在所表現(xiàn)出來(lái)的那些規(guī)律性的東西。這是數(shù)學(xué)本質(zhì)之所在，也是數(shù)學(xué)教育本質(zhì)之所在。之所以把“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”改為“綜合與實(shí)踐”之所以把“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”改為“綜合與實(shí)踐”，是因?yàn)閷?duì)于義務(wù)教育階段的學(xué)生，，是因?yàn)閷?duì)于義務(wù)教育階段的學(xué)生