自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)存在的問題及對(duì)策分析

1、自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)存在的問題及對(duì)策分析自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)存在的問題及對(duì)策分析太平店中學(xué)：李遠(yuǎn)合學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，就是讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中，獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題，師生共同解決向題，逐步形成自我學(xué)習(xí)的能力?！皩W(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”相對(duì)于傳統(tǒng)教育觀念是一個(gè)重大轉(zhuǎn)變，已成為學(xué)校改革的一項(xiàng)重要課題，但自主學(xué)習(xí)力的實(shí)際培養(yǎng)中還存在諸多問題，有思想認(rèn)識(shí)不到位的問題，也有實(shí)踐中操作不得法的問題。本文就此作一些探討，并提出一些對(duì)策。一、自主學(xué)習(xí)能

2、力培養(yǎng)中存在的問題1、教師及學(xué)生在思想認(rèn)識(shí)上存在偏差由于受傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和應(yīng)試教育的影響，一些教師不太重視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，尤其是在學(xué)習(xí)任務(wù)重、時(shí)間緊的情況下，教師擔(dān)心自主學(xué)習(xí)會(huì)影響教學(xué)任務(wù)的完成，總認(rèn)為把每個(gè)知識(shí)點(diǎn)講得越細(xì)，學(xué)生就學(xué)得越容易，課堂教學(xué)效率就越高，這樣卻養(yǎng)成了許多學(xué)生不動(dòng)腦筋的習(xí)慣，只是被動(dòng)地聽課，不愿主動(dòng)地學(xué)習(xí)，缺乏獨(dú)立自學(xué)能力。甚至還有不少的學(xué)生認(rèn)為在學(xué)校的主要任務(wù)就是為了考試而學(xué)習(xí)，沒有選擇，談不上自主，只

3、要學(xué)習(xí)成績好就行了，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是以后的事情，現(xiàn)階段不必過多考慮。這種狀況不能不令人擔(dān)憂。學(xué)生不知道自主學(xué)習(xí)的目的和作用，自主學(xué)習(xí)就只能是空談。２學(xué)生缺乏問題意識(shí)和自主學(xué)習(xí)的方法在長期的傳統(tǒng)教育影響下，我們已習(xí)慣于老師“滿堂灌”，學(xué)生“滿堂聽”的教學(xué)方式，學(xué)習(xí)成為單純的傳承知識(shí)而疏遠(yuǎn)探索研究。有的學(xué)生不愿意獨(dú)立思考探究，沒有自己獨(dú)特的見解和主張，在學(xué)習(xí)中提不出問題，經(jīng)常處于無問題狀態(tài)，只有被動(dòng)地接受；有的學(xué)生不會(huì)選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)和方法，或

4、者簡單仿效同學(xué)的做法，或者必須在教師家長的監(jiān)督下才能完成；有的學(xué)生在合作交流討論時(shí)，沒有主見，人云亦云，或者對(duì)發(fā)言不感興趣，在研究問題時(shí)，不知道究竟要研究什么，如何下手。2、在教學(xué)實(shí)踐中還存在種種誤區(qū)當(dāng)前，教師在自主學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐中還存在著種種誤區(qū)：一是學(xué)生自主學(xué)習(xí)有名無實(shí)。一些教師表面上說“讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)”，但整個(gè)教學(xué)過程都是教師個(gè)人的主觀行為，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)過程都是由教師事先設(shè)計(jì)好的，學(xué)生只是按照其設(shè)計(jì)的固定思維結(jié)構(gòu)、途徑去完成

5、。二是教師自我角色定位不準(zhǔn)。有的教師不明白自己在自主性教學(xué)中應(yīng)該扮演的角色，找不到自己的位置，造成課堂放任自流的局面，達(dá)不到教學(xué)目的。三是學(xué)生自主性學(xué)習(xí)發(fā)揮不平衡。有的教師注重發(fā)揮接受能力較快、成績較好的學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而中等生和相對(duì)比較差的學(xué)生則喪失了“發(fā)揮”的機(jī)會(huì)，從而限制了大多數(shù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。四是學(xué)生自主性學(xué)習(xí)發(fā)揮的膚淺。有的課堂流于形式，而引發(fā)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生的思維，體現(xiàn)其自主能力和創(chuàng)造的潛力不夠，無實(shí)質(zhì)內(nèi)容或?qū)嶋H

6、價(jià)值，沒有真正發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用。3、傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式削弱了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式測重對(duì)學(xué)生紙筆測驗(yàn)結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)方法上仍以傳統(tǒng)的評(píng)語、考試成績?yōu)橹?，仍偏重量化的結(jié)果，而忽視實(shí)踐及能力的考察。在評(píng)價(jià)過程中基本上是“教師說了算”，學(xué)生處于被動(dòng)地位，主觀能動(dòng)性得不到發(fā)揮，創(chuàng)造性更是無法施展出來。針對(duì)這樣單一的、片面的、靜態(tài)的評(píng)價(jià)方式，學(xué)生的對(duì)策就是死記硬背，而學(xué)生的應(yīng)用能力、分析綜合能力沒有得到鍛煉

7、，不利于學(xué)生的全面發(fā)課本相關(guān)的書籍、文章、視聽資料、電子數(shù)據(jù)庫及其他計(jì)算機(jī)輔助資源。三是在消化吸引上，實(shí)現(xiàn)由“復(fù)制”向“探究”的轉(zhuǎn)變。要注意提高智能開發(fā)性學(xué)習(xí)的能力，通過獲得知識(shí)來培養(yǎng)自己獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，即終身學(xué)習(xí)所必須的獨(dú)立思維能力、研究能力、表達(dá)能力等。要把學(xué)習(xí)方法由僵化記憶、浮淺的理解、表面應(yīng)用的保守性學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)檎莆赵?、探索新知、有效地解決實(shí)踐問題的開放式學(xué)習(xí)。4、改革以紙筆測驗(yàn)學(xué)生素質(zhì)為主的終結(jié)性評(píng)價(jià)機(jī)制學(xué)生的素質(zhì)很難通過紙

8、筆的測驗(yàn)來評(píng)價(jià)，因?yàn)檫@種測驗(yàn)無法顯示學(xué)生能力和素質(zhì)的方方面面。因此，必須改革當(dāng)前以紙筆測驗(yàn)為主的終結(jié)性評(píng)價(jià)機(jī)制。如可以給學(xué)生一個(gè)任務(wù)，讓他們通過自主合作學(xué)習(xí)來完成，根據(jù)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的實(shí)際表現(xiàn)來加以評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)該主要放在學(xué)生的觀察能力、判斷能力、信息處理能力、邏輯思維能力、語言表達(dá)能力、合作能力等方面，評(píng)價(jià)應(yīng)該是全面、動(dòng)態(tài)、多樣的，應(yīng)突出學(xué)生的創(chuàng)造性、主動(dòng)性、合作性，而不能把是否得出結(jié)論或結(jié)論是否正確作為惟一或最主要的評(píng)價(jià)目標(biāo)，

9、既要看學(xué)生的認(rèn)知，也要重視學(xué)生的態(tài)度、情感、分析與解決問題等多方面潛能的發(fā)展，更要注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。另外評(píng)價(jià)的主體要多元化，形成多元互動(dòng)的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生本人、同學(xué)、教師、家長及其他有關(guān)人員參與到教育評(píng)價(jià)過程中，加強(qiáng)自評(píng)、互評(píng)，使評(píng)價(jià)成為教師、管理者、學(xué)生、家長等共同參與的交互活動(dòng)。如家長可對(duì)子女參與家庭活動(dòng)的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法進(jìn)行評(píng)價(jià)；社會(huì)人士可對(duì)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐和社會(huì)活動(dòng)的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)；課堂教學(xué)中可讓學(xué)生評(píng)價(jià)自己及同