神童教育利弊共存

1、神童教育利弊共存神童教育利弊共存——關(guān)鍵是“教育”關(guān)鍵是“教育”沈非非沈非非漢語(yǔ)言文學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)081081班學(xué)號(hào)：學(xué)號(hào)：200803014106200803014106摘要：神童教育的利和弊，就像是天平的兩端，誰(shuí)都不能斷言到底是利大于弊，還是弊大摘要：神童教育的利和弊，就像是天平的兩端，誰(shuí)都不能斷言到底是利大于弊，還是弊大于利。我們不能片面的看待這個(gè)問(wèn)題，不能因?yàn)樗嬖诓焕囊蛩囟穸ㄋ嬖诘膬r(jià)值，于利。我們不能片面的看待這個(gè)問(wèn)題，不

2、能因?yàn)樗嬖诓焕囊蛩囟穸ㄋ嬖诘膬r(jià)值，更不能因?yàn)橛行┏晒Φ陌咐挖呏趄\。對(duì)于神童教育，如何“教育”才能真正的培養(yǎng)人更不能因?yàn)橛行┏晒Φ陌咐挖呏趄\。對(duì)于神童教育，如何“教育”才能真正的培養(yǎng)人才，讓“神童”成為真正的神童。才，讓“神童”成為真正的神童。關(guān)鍵詞：神童；教育；人才關(guān)鍵詞：神童；教育；人才一、一、影響神童教育的三大客觀因素影響神童教育的三大客觀因素1、社會(huì)、社會(huì)神童教育在中國(guó)已經(jīng)有幾千年的歷史，特別是當(dāng)代中國(guó)，尤其重視教

3、育，“神童教育”更是發(fā)展得如火如荼。在早期，中國(guó)科技大學(xué)少年班，就是專門(mén)招收智力超常的兒童進(jìn)行培育。當(dāng)代中國(guó)培育“神童”的方案：一、是超常兒童實(shí)驗(yàn)學(xué)校；二、是特長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)班。而當(dāng)代神童教育的兩種方式，一種是對(duì)“神童”的教育，這是對(duì)智力超常兒童的專業(yè)的培育；而另一種是為造就“神童”而進(jìn)行的教育，這是針對(duì)父“母望子成龍，望女成鳳”的心理，利用專業(yè)的、特殊的培訓(xùn)，使兒童有超越常人的才能。2、家庭、家庭家庭的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，家庭的穩(wěn)定性，父母的思想意識(shí)、

4、文化素養(yǎng)、言行舉止，家庭成員之間的關(guān)系，特別是父母與子女之間關(guān)系的親密程度、父母的威信，參與子女教育的自覺(jué)性和教育方式、生活資料和發(fā)展資料的數(shù)量和質(zhì)量等，都會(huì)對(duì)兒童的身心發(fā)展產(chǎn)生不同程度的影響。尤其是神童，他們比一般的同齡兒童早熟，也更敏感，家長(zhǎng)的態(tài)度以及家庭的狀況對(duì)神童的教育和發(fā)展都很重要。3、媒體、媒體媒體要做有良心的媒體。大眾傳媒的傳播速度之快，影響的空間范圍之廣，如果媒體不如實(shí)報(bào)道，過(guò)分的夸大事實(shí)，追捧神童，可想而知對(duì)神童所帶來(lái)

5、的影響會(huì)有多大。媒體應(yīng)該如實(shí)的報(bào)道，并引導(dǎo)其健康的發(fā)展。二、二、神童教育的弊端神童教育的弊端（一）神童教育不利的方面（一）神童教育不利的方面1.個(gè)體長(zhǎng)期受壓抑，人性扭曲2.知識(shí)斷層，智慧窄化，易受打擊，形成極端行為3.裝點(diǎn)門(mén)面和作秀的極端功利主義給社會(huì)帶來(lái)不良風(fēng)氣抑制教育本身的積極功能，反其道而行之，本末倒置。忽略了神童本身只是兒童這一本質(zhì)，只是單方面的傳授知識(shí)，而心理等其他方面卻不甚在意，這樣的神童教育是令人擔(dān)憂的。神童除了學(xué)習(xí)之外，

6、他的天性是玩，只會(huì)學(xué)習(xí)而不會(huì)玩的小孩，明顯只是學(xué)習(xí)的工具，或者是父母親友炫耀的資本。在這樣的環(huán)成長(zhǎng)。（二）（二）神童教育成功的案例神童教育成功的案例中國(guó)科技大學(xué)少年班，可以說(shuō)是最早把智力超常的兒童，即所謂的“神童”集中進(jìn)行特殊培訓(xùn)的學(xué)校。而從中國(guó)科技大學(xué)少年班走向成功的人也很多。少年班畢業(yè)生在北大、清華、中國(guó)科大、復(fù)旦這四所一流名校擔(dān)任教授的有近20人，其中78級(jí)的翁征宇是清華大學(xué)高等研究中心首位“楊振寧講座教授”；85級(jí)杜江峰是國(guó)家9

7、73項(xiàng)目首席科學(xué)家，新近又入選教育部“長(zhǎng)江計(jì)劃”特聘教授。少年班畢業(yè)生已有18人在世界一流研究型大學(xué)任正教授，有3人當(dāng)選IEEE（電氣與電子工程師協(xié)會(huì)）會(huì)士，3人當(dāng)選美國(guó)物理學(xué)會(huì)會(huì)士，多人當(dāng)選美國(guó)醫(yī)療信息科學(xué)院、美國(guó)光學(xué)學(xué)會(huì)等會(huì)士。除了87級(jí)莊小威外，81級(jí)駱利群38歲時(shí)出任美國(guó)斯坦福大學(xué)正教授，82級(jí)盧征天36歲時(shí)出任美國(guó)芝加哥大學(xué)正教授，83級(jí)邵中34歲時(shí)出任美國(guó)耶魯大學(xué)正教授。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，僅在IBM、英特爾、微軟、杜邦這樣的國(guó)際

8、500強(qiáng)企業(yè)就職的就有149人，其中許多人擔(dān)任重要職位。除了現(xiàn)任微軟全球副總裁張亞勤外，78級(jí)高峰目前任德意志銀行中國(guó)分行董事、總經(jīng)理?！?】就是由于有這么多人成才，走向了成功，可見(jiàn)神童教育并不是不可取的，只要“教育”得當(dāng)，那么神童教育足以為人才的培養(yǎng)，社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展做出重大貢獻(xiàn)。四、四、對(duì)于神童教育，要如何“教育”？對(duì)于神童教育，要如何“教育”？（一）（一）教育的定義是什么？教育的定義是什么？從社會(huì)的角度來(lái)定義的“教育”，可以把“教