深度學習-讓數(shù)學學習在課堂真正發(fā)生

1、深度學習深度學習:讓數(shù)學學習在課堂真正發(fā)生讓數(shù)學學習在課堂真正發(fā)生內(nèi)容摘要：數(shù)學學習是一個學生自我數(shù)學建構(gòu)的過程，在這一過程中，他們學會知識，學會思考，積累數(shù)學活動經(jīng)驗和數(shù)學思想方法，形成數(shù)學素養(yǎng)，發(fā)展數(shù)學思維。本文就一線數(shù)學教學中存在的淺層學習現(xiàn)象，結(jié)合課例談教學中如何幫助和引導學生進行深層學習。關(guān)鍵詞：深度學習求真求新求聯(lián)深度學習是一種有意義的學習方式，是在理解的基礎(chǔ)上，學習者能夠批判地學習新思想和事實，并將它們?nèi)谌朐械恼J知結(jié)構(gòu)中

2、，能夠在眾多思想間進行聯(lián)系，并將已有的知識遷移到新的情境中，做出決策和解決問題的學習。美國學者FerenceManon和RogerSa在《學習的本質(zhì)區(qū)別:結(jié)果和過程》一文，最早提出了深度學習（DeepLearning)和淺層學習(SurfaceLearnig)這兩個相對應的學習概念。[i]課程改革到今天，我們提倡數(shù)學教學從兒童出發(fā)，以兒童的立場教數(shù)學，讓學生經(jīng)歷數(shù)學化的過程，在教學形式上做了很多的改進和嘗試，但是在實際一線教學中依然存在

3、淺層學習的問題和現(xiàn)象。1、形式化。我們常常看到一些公開課課堂，當堂開展小組研究探索，短時間內(nèi)就有多種解法，小組匯報時每人的方法都不同，有條有理，個個都具有代表性。細細想想，這樣的兒童真實嗎？這樣的課堂可能嗎？2、程式化。老師們在教學中完全依賴教材，不求變，不求思，每天教學就是走教材流程。沒有期待的數(shù)學課堂會有深度學習嗎？。3、碎片化。教學缺乏整體性，不能對教學素材進行有機整合和有效溝通不挖掘教學中基于數(shù)學活動經(jīng)驗和數(shù)學思想方法的隱性教學

4、內(nèi)容，淺表化的教學，使得學生學習如同散沙一般呈碎片狀。學生的數(shù)學學習在課堂真正發(fā)生必須有深度學習，在深度學習中不斷建構(gòu)自己的數(shù)學體系，在深度學習中體會思考的樂趣。一、“求真”—深度學習的保鮮劑學習情境是學生深度學習的場域。學習情境的真實展現(xiàn)，學生學習過程的真實展開，是學生自我建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)的必備條件，只有真正經(jīng)歷用已有數(shù)學活動經(jīng)驗，不斷解決新問題的過程，學生的深度學習才有生命力。1、開展真研究利用學生已有認知經(jīng)驗，組織學生研究是學生自主學

5、習的良好方式，但在課堂上往往受時空的限制，有時很難有效地完成，要么蜻蜓點水，要么變成個別同學的研究，最終使研究演變成假研究。教學中我們可以根據(jù)實際情況，明確任務，把研究放在合適的時間，比如有一定難度的研究可以放在課前，教師針對學生的研究情況展開教學，在課堂上組織交流分享，碰撞研究火花，課堂上讓學生在獨立研究的基礎(chǔ)上，與同伴在共贏共進中進行深度學習。六下《認識圓柱、圓錐》情理之中。如果在例題教學中根據(jù)學生的回答，把學生帶著單位名稱的算式，

6、摘錄在黑板上，比如0.1米=米，0.04厘米=厘米，組織學生讀一讀，充分感悟小數(shù)與分數(shù)聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)單位相同，然后再把黑板上的單位擦掉，那將會事半功倍。二、“求新”—深度學習的催化劑數(shù)學課堂應是學生期待的課堂，每天都有新鮮事，每天都有新發(fā)現(xiàn)，每天都有新收獲，老師就像一個魔術(shù)師，把枯燥的數(shù)學知識變得靈動，有活力，為學生帶來不一樣的數(shù)學課堂，催化學習的深度展開，1、任務驅(qū)動思考教材的編排體系是嚴密和螺旋上升的，但相同的情境重復出現(xiàn)，學生會產(chǎn)生學

7、習的疲乏感。教材只是一個例子，根據(jù)學生的實際情況，把教材適當?shù)刈鲆恍┘舨茫O計一些學生能夠得著的挑戰(zhàn)，他們有新鮮感，自然愿意投入學習。例如一年級下《兩位數(shù)加一位數(shù)進位加》的教學，考慮到本學期在學習不進位加時，教材的編排都是從現(xiàn)實生活情境中提出問題，在解決問題中學習計算的模式，因而在教學這一課時內(nèi)容時，我改變了一下學習情境，直接讓學生接受計算挑戰(zhàn)任務。任務一：1、照樣子，自己編一道26□的加法算式。2、編完自己說一說先算什么，再算什么。根

8、據(jù)學生實際數(shù)學計算能力的差異，有的學生編出了如262這樣不進位的加法，有的同學編出了264得整十的進位加，還有的同學編出如267這樣的進位加。針對學生的差異，我分層進行處理，通過262，和學生一起復習不進位加的口算方法，針對264和267，分別完成教材中例題1、例2的教學任務。教學中的所有素材來源于學生，學生一直在探討和研究自己編出的算式，既有積極性，又有成就感，學習非常投入。2、創(chuàng)造建構(gòu)新知數(shù)學的嚴謹性是一把雙刃劍，它既能砍去那些不合

9、邏輯的錯誤東西，保持數(shù)學的純潔性，同時教學中處理不好，它也會砍去數(shù)學中生動活潑的思想，窒息數(shù)學的生命。二年級《認識厘米》一課，為了讓學生清晰建立厘米的概念，我設計了1厘米、2厘米、5厘米、10厘米4次操作，用手比劃、閉眼想、再次比劃、根據(jù)比劃用小棒或尺子驗證的體驗過程，讓枯燥的概念化抽象的概念為可視的操作，動起來，玩起來，學起來，同時也為后續(xù)學習其他長度單位“米、分米、毫米”做好了認識方法上的經(jīng)驗積累。在教學中為了讓學生親歷“重蹈人類思