淺談中學作文教學的困惑及對策

1、廣西師大成人高等教育廣西師大成人高等教育漢語言文學專業(yè)本科畢業(yè)論文漢語言文學專業(yè)本科畢業(yè)論文淺談中學作文教學的困惑及對策淺談中學作文教學的困惑及對策作者：涂清華者：涂清華學號：號：5010601003650106010036通訊地址：廣西興安縣溶江鎮(zhèn)初級中學通訊地址：廣西興安縣溶江鎮(zhèn)初級中學指導教師：徐贛麗指導教師：徐贛麗完成時間：二完成時間：二OOOO六年十月五日六年十月五日2狀不得不讓我們擔憂和深思。狀不得不讓我們擔憂和深思?？v觀中

2、學作文教學的現(xiàn)狀，明顯存在著以下幾方面的問題：縱觀中學作文教學的現(xiàn)狀，明顯存在著以下幾方面的問題：（一）封閉式教學，作文缺乏真情實感（一）封閉式教學，作文缺乏真情實感“文章不是無情物，字字句句總關情?！拔恼虏皇菬o情物，字字句句總關情?！薄扒椤睆暮味鴣恚克鼇碓从谧髡邔ι睢扒椤睆暮味鴣?？它來源于作者對生活細致的觀察，敏銳的捕捉。一個含笑的眼神，一句樸實的語言，一個輕輕的撫細致的觀察，敏銳的捕捉。一個含笑的眼神，一句樸實的語言，一個輕輕的撫

3、摸……無不洋溢著溫馨；暖人的情感，它來源于作者對事件本身的認識、體驗和思摸……無不洋溢著溫馨；暖人的情感，它來源于作者對事件本身的認識、體驗和思索。但在我們學生的作文當中，似乎感受不到這份情，而給我們的一個共同感受卻索。但在我們學生的作文當中，似乎感受不到這份情，而給我們的一個共同感受卻是：酸文假情，不見真情實感。教師無論出什么題目，學生都不假思索，一揮而就是：酸文假情，不見真情實感。教師無論出什么題目，學生都不假思索，一揮而就地“寫出

4、”一篇作文。這樣的作文看了以后，說不上哪好，也看不出哪不好，甚至地“寫出”一篇作文。這樣的作文看了以后，說不上哪好，也看不出哪不好，甚至下個評語都頗感為難。就是讓你覺得不對勁。細究起來，原來他們的習作都是胡編下個評語都頗感為難。就是讓你覺得不對勁。細究起來，原來他們的習作都是胡編亂造出來的。而這樣的結(jié)果也就是我們當前的教學管理模式造成的。現(xiàn)在，我們許亂造出來的。而這樣的結(jié)果也就是我們當前的教學管理模式造成的?，F(xiàn)在，我們許多的學校都實行封

5、閉式管理，特別是我們的農(nóng)村中學，由于地理環(huán)境的影響，學校多的學校都實行封閉式管理，特別是我們的農(nóng)村中學，由于地理環(huán)境的影響，學校幾乎都采取封閉式的教學管理。學生生活貧乏，沒有接觸社會，對社會也就缺少了幾乎都采取封閉式的教學管理。學生生活貧乏，沒有接觸社會，對社會也就缺少了解。在這樣的條件之下，教師在作文教學中，只能襲用舊有的封閉的教學模式，大解。在這樣的條件之下，教師在作文教學中，只能襲用舊有的封閉的教學模式，大多側(cè)重于命題作文的指導，

6、重形式，輕內(nèi)容，習慣于教師講，學生寫，導致學生多側(cè)重于命題作文的指導，重形式，輕內(nèi)容，習慣于教師講，學生寫，導致學生“舉一”有余，“舉一”有余，“反三”不足，這樣不以學生生活為基礎來引導學生的作文教學?！胺慈辈蛔?，這樣不以學生生活為基礎來引導學生的作文教學模式，無異于“閉門造車”式，無異于“閉門造車”。此類奉命作文，學生的思想受到牽制，個性遭到制約。。此類奉命作文，學生的思想受到牽制，個性遭到制約。在這種心理的驅(qū)使下，學生圍著《優(yōu)秀作

7、文選》和教師的指揮棒轉(zhuǎn)，依葫畫瓢，奉在這種心理的驅(qū)使下，學生圍著《優(yōu)秀作文選》和教師的指揮棒轉(zhuǎn)，依葫畫瓢，奉命而作，無論是選材立意，安排結(jié)構(gòu)，還是語言特色，總是小心翼翼，不敢越雷池命而作，無論是選材立意，安排結(jié)構(gòu)，還是語言特色，總是小心翼翼，不敢越雷池一步。作文中不見了人，不見了人的真情實感，不見了人性的各種活動和表現(xiàn)。作一步。作文中不見了人，不見了人的真情實感，不見了人性的各種活動和表現(xiàn)。作文成為無源之作，毫無生活氣息和生活情趣，這種

8、狀態(tài)導致學生產(chǎn)生僵化的思維模文成為無源之作，毫無生活氣息和生活情趣，這種狀態(tài)導致學生產(chǎn)生僵化的思維模式和機械的思維定勢，這樣當然談不上產(chǎn)生作文的興趣。式和機械的思維定勢，這樣當然談不上產(chǎn)生作文的興趣。（二）作文教學缺乏學法指導（二）作文教學缺乏學法指導作文訓練，按理應是學生自己的事，但常常卻是以教師指導為中心。多少年作文訓練，按理應是學生自己的事，但常常卻是以教師指導為中心。多少年來，教師上作文課都是一支粉筆打天下。作文教學程序無非是教

9、師命題學生寫，教來，教師上作文課都是一支粉筆打天下。作文教學程序無非是教師命題學生寫，教師批改學生看，教師評學生聽，在整個過程中，教師始終處于居高臨下的支配地師批改學生看，教師評學生聽，在整個過程中，教師始終處于居高臨下的支配地位，學生則始終處于被動接受的服從地位。教學雙方心力憔悴，一方面，教師為命位，學生則始終處于被動接受的服從地位。教學雙方心力憔悴，一方面，教師為命題搜腸刮肚，為批改埋頭苦干，為講評口干舌燥；另一方面，學生寫作文抓耳

10、撓題搜腸刮肚，為批改埋頭苦干，為講評口干舌燥；另一方面，學生寫作文抓耳撓腮，叫苦連天，總覺得老虎吃天無從下口，讀批語索然寡味，聽講評昏昏欲睡。從腮，叫苦連天，總覺得老虎吃天無從下口，讀批語索然寡味，聽講評昏昏欲睡。從小學到高中十幾年一貫制，從無例外。作文題目老套的為數(shù)不少，有的作文題目從小學到高中十幾年一貫制，從無例外。作文題目老套的為數(shù)不少，有的作文題目從小學做到高中，從爺爺輩練到孫子輩，只字未改，小學做到高中，從爺爺輩練到孫子輩，只