有效教學(xué)的幾個(gè)案例分析

1、有效教學(xué)的幾個(gè)案例分析課程改革的關(guān)鍵在教師，改革的主陣地在課堂。當(dāng)前課堂教學(xué)遇到的最大挑戰(zhàn)是低效、無效甚至負(fù)效的問題，所以研究課堂教學(xué)的有效性成為深化課程改革、減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)、提高教學(xué)質(zhì)量的突破口。案例一：有多少學(xué)生睡著了聽一節(jié)學(xué)生基礎(chǔ)較差班級(jí)的語文課，教師按教參的步驟完整的進(jìn)行了教學(xué)?？墒牵野l(fā)現(xiàn)，一開始有四個(gè)學(xué)生撲在桌上，后來是六個(gè)，再就是八個(gè)、十二個(gè)……，下課前我數(shù)了數(shù)，這個(gè)36人的教學(xué)班級(jí)，居然有十七個(gè)人睡倒了！下課時(shí)，

2、我就問老師，這節(jié)課要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)是什么？他說了很多，但如何解釋學(xué)生越睡越多的事實(shí)？他只一味強(qiáng)調(diào)這些學(xué)生如何如何差。我問，針對(duì)這樣的“差生”，我們?cè)O(shè)計(jì)了什么樣的教學(xué)目標(biāo)？如果沒有達(dá)到你設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)，這節(jié)課它有效嗎？他抱怨說自己每天都在進(jìn)行這樣無效的教學(xué)。我說你進(jìn)行的是比無效的教學(xué)更糟糕的負(fù)效教學(xué)。然后我與他探討針對(duì)這些學(xué)生實(shí)際，我們?nèi)绾瓮ㄟ^降低我們的教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行有效教學(xué)的問題。案例分析：確立適當(dāng)?shù)恼n堂目標(biāo)大量研究已經(jīng)表明，教師對(duì)（教

3、學(xué)）目標(biāo)的明了程度不僅與學(xué)生的成就存在密切的關(guān)系，與學(xué)生的滿意度興趣及課堂表現(xiàn)也存在密切的關(guān)系。針對(duì)學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)正確的教學(xué)目標(biāo)可以對(duì)教師開展有效教學(xué)提供指導(dǎo)。可惜我們很多老師寧可年復(fù)一年日復(fù)一日進(jìn)行這種無效負(fù)效的教學(xué)，也不肯試去改變自己，進(jìn)行“學(xué)生可以達(dá)到的”教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。案例二：怎么也解不出的數(shù)學(xué)題聽一節(jié)九年級(jí)的數(shù)學(xué)課，發(fā)現(xiàn)老師花了大半節(jié)課怎么也解不出那道所謂的例題。他最后只好搔著頭發(fā)望著我苦笑。課后翻看他的教案，并沒有看到這道題。

4、他說，這是買的一套試卷中的一道題，他自己課前并沒有做過。聽課還發(fā)現(xiàn)有科學(xué)老師怎么也配不平的方程式；有老師做演示實(shí)驗(yàn)怎么做也不成功；講評(píng)試卷“從一而終”既沒有重點(diǎn)也沒有針對(duì)性，還有老師經(jīng)常上課上到一半讓課代表去拿教具學(xué)生作業(yè)等等教學(xué)行為。這樣不認(rèn)真做好課前準(zhǔn)備的行為都會(huì)增加課堂教學(xué)的不確定感，造成課堂的低效性。案例分析：做好充分的課前準(zhǔn)備充分的準(zhǔn)備指教師為確保一門課程或一堂課有計(jì)劃地進(jìn)行而對(duì)教學(xué)活動(dòng)的精心謀劃。教學(xué)是有目的、有計(jì)劃的活動(dòng)，

5、不是即席演講，不能靠臨場(chǎng)發(fā)揮，因而有效教學(xué)要以充分的準(zhǔn)備為前提條件。案例三：我不組織學(xué)生討論聽七年級(jí)的思品課，我詫異于教師的“滿堂灌”。下課后，我與老師交流，我說七年級(jí)的思品課貼近現(xiàn)實(shí)，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，應(yīng)該設(shè)計(jì)一些話題讓學(xué)生充分參預(yù)到教學(xué)活動(dòng)中來。老師說，學(xué)生一討論就收不住了，會(huì)說一些與教學(xué)無關(guān)的話，他們習(xí)慣和紀(jì)律性太差，我不組織他們活動(dòng)。這樣的理由讓我張口結(jié)舌，看來這仍然是教育觀念的問題，觀念指導(dǎo)教學(xué)行為，這真是千真萬確的事實(shí)。案

6、例分析：提高科學(xué)組織課堂的能力科學(xué)的組織指教學(xué)實(shí)施時(shí)保證了教學(xué)內(nèi)容、活動(dòng)、策略、秩序等的合理性、科學(xué)性，尤其指教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的有效安排。科學(xué)的組織表現(xiàn)為：有條不紊地安排教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，合理分配教學(xué)講授和輔導(dǎo)、學(xué)生思考和參與的時(shí)間，吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生專注于教學(xué)內(nèi)容，解決學(xué)生的疑問，處理教學(xué)中出現(xiàn)的突發(fā)問題，注重課堂管理，防止課堂干擾，減少教學(xué)中的中斷，使教學(xué)按照教學(xué)計(jì)劃設(shè)定的方向順利正常的進(jìn)行。案例四：做你的學(xué)生真幸福聽Ｓ老師的課

7、常常被那種其樂融融的教學(xué)氛圍所感染。她熱情，對(duì)學(xué)生滿懷期望，教學(xué)有效而充滿情趣；她尊重每一個(gè)學(xué)生，每一個(gè)學(xué)生都被她吸引，她和學(xué)生之間充滿教學(xué)相長的快樂。那種真誠、平等、信任的關(guān)系摸不著、看不見，但你可以真實(shí)的感覺到。聽完她的《走，看云去》一課后，我在聽課筆記中寫下了這樣評(píng)語：“你的課堂充滿人性的光輝、生命蓬勃的激情和求知的快樂，你的教學(xué)很成功，做你的學(xué)生真幸?！?。案例分析：融洽的師生關(guān)系提升課堂生命的質(zhì)量美國著名的教育家西爾伯曼在《教室

8、里的危機(jī)中曾提出這樣一個(gè)判斷，課堂要做到真正轉(zhuǎn)型，必須體現(xiàn)兩個(gè)要素：第一，課堂氣氛是否轉(zhuǎn)變？第二，學(xué)習(xí)方式是否轉(zhuǎn)變？所謂班級(jí)氛圍的變革，是指走向人性化的理解和相(五分鐘過后)教師：時(shí)間到，現(xiàn)在哪個(gè)小組來匯報(bào)(學(xué)生你推我，我推你，無人應(yīng)答，最后不得不由教師點(diǎn)名回答。)[反思]這里討論仿佛變成了做廣播體操，不問學(xué)生有沒有討論好到時(shí)間就停，這種名為“合作學(xué)習(xí)”的討論是虛設(shè)的，在這種缺少民主的學(xué)習(xí)氛圍中，怎么“合作學(xué)習(xí)”我們說，合作學(xué)習(xí)，是指學(xué)

9、習(xí)在學(xué)習(xí)群體中“為了完成共同的任務(wù)，有明顯的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)”。進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，也要從實(shí)際出發(fā)，不能為了形式。有時(shí)一個(gè)不能解決的事，大家分工合作很有必要，而有時(shí)很簡(jiǎn)單的事也來個(gè)討論，就大可不必了。我們認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程應(yīng)是尊重學(xué)生主體地位、喚醒學(xué)生主體意識(shí)的過程，使學(xué)生真正成為讀書的主人。制定目標(biāo)、確定重點(diǎn)、選擇方法、評(píng)價(jià)效果，都應(yīng)在尊重學(xué)生的前提下，師生共同商定，如仍由教師“獨(dú)斷專行”，那么“合作學(xué)習(xí)”就變成了一句空話了。反思上面兩則失

10、敗的案例，我們“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)認(rèn)真、深入理解新課標(biāo)的精髓，從以下幾個(gè)方面做好：一、指導(dǎo)學(xué)法，為學(xué)生自主合作提供幫助課堂教學(xué)，是學(xué)法指導(dǎo)的根本途徑。我們應(yīng)幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，尋找達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑：指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略，為學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)提供幫助。在教學(xué)過程中，要為學(xué)生“怎樣學(xué)習(xí)”導(dǎo)向，教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。我們備課時(shí)首先要分析學(xué)情，備學(xué)法：預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)要有利于學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的形成；課

11、堂講解要學(xué)法示范，并重視指導(dǎo)自悟和總結(jié)學(xué)法；練習(xí)設(shè)計(jì)要有助于學(xué)生運(yùn)用、遷移，鞏固學(xué)法。當(dāng)然，學(xué)習(xí)方法多種多樣，學(xué)生的情況各不相同。在指導(dǎo)學(xué)法的同時(shí)，要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況區(qū)別對(duì)待，讓學(xué)生選擇適合自己個(gè)性特點(diǎn)的行之有效的科學(xué)學(xué)習(xí)方法，同時(shí)還要注意讓學(xué)生“愿學(xué)”、“樂學(xué)”，因?yàn)椴唤鉀Q“愿學(xué)”、“樂學(xué)”的問題，也就談不上“會(huì)學(xué)、善學(xué)”。二、創(chuàng)設(shè)氛圍，使學(xué)生自主合作有保障教育家羅杰斯認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生自己選擇了學(xué)習(xí)方向，參與發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)資源，闡述自己

12、的問題，決定自己的行動(dòng)路線，自己承擔(dān)選擇后果時(shí)，就能在最大程度上從事意義學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生是一個(gè)個(gè)有豐富的精神生活、蘊(yùn)涵著生命潛能的人，因此，我們要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。教師在教學(xué)時(shí)，不能一味地牽著學(xué)生的鼻子走，而要讓學(xué)生有選擇的權(quán)利。選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)利，允許學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好、特長選