年輕教師需要處理好的兩種關(guān)系

1、高中年輕教師需要處理好的兩種關(guān)系高中年輕教師需要處理好的兩種關(guān)系柴海軍（山西康杰中學(xué)）很多年輕教師在剛開始工作時總是信心百倍，對學(xué)生總是充滿希望，和學(xué)生也能打成一片，師生關(guān)系非常融洽，但是，往往半個學(xué)期、一個學(xué)期，最多一個學(xué)年之后，很多年輕教師便很有種敗下陣來的感覺：為什么自己費盡心思，想方設(shè)法的把教材的內(nèi)容告訴給學(xué)生，學(xué)生用盡功夫，到最后的考試成績卻老不如那些經(jīng)驗豐富的教師？還有自己的講課，這么長時間過去了，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和大部分老師都還

2、不認同？自己的課堂上不管什么時候，總是有人睡覺，甚至有時候是睡倒一大片？……這些不良感覺如果不能及時得到指導(dǎo)并及時克服，是很打擊年輕教師的自尊心、自信心乃至工作積極性的：看來，教學(xué)這個工作確實需要工作經(jīng)驗，如果沒有長時間的教學(xué)積累，教學(xué)工作就一定搞不好，那么，不管師生關(guān)系怎么好，自己積極性有多高，都比不上多年的教學(xué)經(jīng)驗，于是就只好放掉所有的激情，慢慢的開始磨練自己，慢慢的從多年的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)失誤中間揣摩……多年之后，有的教師比較用心而

3、且比較幸運，教學(xué)成績也好了，領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生、家長也都比較認同，就成了一名“好教師”了；而更多的教師則是也沒了教學(xué)激情，也沒了教學(xué)經(jīng)驗，反倒成了一名很隨便而且很普通的在崗位競爭中也很沒有優(yōu)勢的“老教師”了。其實年輕教師也可以快速成長起來的。只不過我們不少年輕教師還不能很好的處理教學(xué)中的兩種關(guān)系，只知道“用心教教材”，結(jié)果教學(xué)效果也不好。筆者認為：年輕教師要能夠快速成才一定要處理好兩種關(guān)系：一、教學(xué)和考試的關(guān)系：在我國現(xiàn)行的教育體系中，考試依然

4、是最重要的一中教學(xué)評價方式。尤其是高考，更是我國現(xiàn)行教育體系最重要的考試和最重要、影響力最大的教學(xué)評價方式。我們的高考影響面涉及到中考、高中各年級的期中、期末考試、各省的高中畢業(yè)會考乃至全國不少教科所和教考研究機構(gòu)的各式各類統(tǒng)考命題。認識到這一點，我們的年輕教師就應(yīng)該明白研究“教學(xué)與考試之間關(guān)系”的重要性了。怎么研究教學(xué)與考試之間的關(guān)系呢？我認為最關(guān)鍵的就是在教學(xué)的同時要研究考試。我提議我們高中年輕教師先做做連續(xù)10年的關(guān)于自己學(xué)科的高

5、考題。先分析這些考題的命題出發(fā)點、著眼點和落腳點，分析考題的命題思路和應(yīng)對策略，研究解題的最佳方式和最佳方法。然后再把這些題目分解開來，還原到教材中的各個章節(jié)單元，尋找考題和教材的結(jié)合點，從教材中尋找解題思路，尋找從教材入手的突破口。這樣一來，我們教師最多用一年的時間就可以解決教學(xué)成績不高，教學(xué)效果不好的問題，我們的年輕教師也可以得到領(lǐng)導(dǎo)的認同，得到社會和學(xué)生家長的滿意和學(xué)生的歡迎（因為如果教學(xué)成績不好，學(xué)生就不好向父母交代，自己也不好

6、向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)交代，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也不好向社會交代，自然是大家都不樂意）。二、教材編寫者、教材、教師以及學(xué)生四者的關(guān)系：我們不少年輕教師在教學(xué)一段時間后多會受到分管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)以及老教師的指導(dǎo)：教學(xué)是“用教材教”，而不是“教教材”。這種說法很有一定的道理。但實際上，我們教師（不光是年輕教師，包括所有說教學(xué)是“用教材教”，而不是“教教材”的老教師）的教學(xué)首先應(yīng)該研究怎樣“教教材”和“用教材教”，但絕對不能光是研究怎么“教教材”和“用教材教”。我們的教

7、師應(yīng)該研究的是教材編寫者、教材、教師以及學(xué)生四者的關(guān)系。具體來說，首先，我們應(yīng)該研究的是教材編寫者編寫教材的意圖是什么，他們的編寫意圖是不是適合我們教師的教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生的接受能力，我們在教教材的時候怎樣辨證地把教材編寫者地編寫意圖融入到我們地教學(xué)當(dāng)中來。其次，我們應(yīng)研究我們要教的每一章節(jié)的教材內(nèi)容是怎樣體現(xiàn)教材編寫者的編寫意圖的，我們教師在教教材地過程中怎樣把教材編寫者的編寫意圖和學(xué)生的接受能力，和教師的教學(xué)風(fēng)格有機的結(jié)合在一起。再次，

8、我們還應(yīng)該研究學(xué)生的基礎(chǔ)和實際接受能力。所有的知識和能力的落實都要到學(xué)生身上，如果沒有考慮學(xué)生的基礎(chǔ)和接受能力，恐怕再好的東西都要落空，我們的知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度價值觀的三維目標(biāo)落實也成了空談，提高全民族素質(zhì)的美好理想也不會成為現(xiàn)實。所以研究學(xué)生的基礎(chǔ)和接受能力是每一個教師（當(dāng)然包括年輕教師）必須研究的問題。在這四者之間，最關(guān)鍵的是教師，也就是教師要研究教師自己。要分析自己的特長和不足，明確自己的優(yōu)勢和缺欠，對自己進行準確定