小學教育知識能力重點

1、教育知識重點第一章小學基礎(chǔ)教育一、教育概論1.狹義的教育：以影響人的身心發(fā)展為直接目標的社會活動。2.教育的基本要素：教育者、受教育者、教育影響3.教育的形態(tài)：家庭教育、社會教育、學校教育4.教育的功能：促進個體發(fā)展是其本體功能，促進社會發(fā)展是其衍生功能5.教育的目的：教育要達到預期的效果，反映教育對人在人的培養(yǎng)規(guī)格標準、努力方向和社會傾向性等方向的要求。6.教育目的的作用：（1）規(guī)范功能：規(guī)范了人才培養(yǎng)目標和學校教育方向；規(guī)范了課程的

2、設(shè)置和教學內(nèi)容；規(guī)范了教師的教學行為；規(guī)范了學校管理（2）激勵功能：是一種激勵的力量（3）選擇功能：選擇功能集中體現(xiàn)在教育活動與教育內(nèi)容的選擇上（4）評價功能：教育目的既是一個國家人才培養(yǎng)的質(zhì)量規(guī)格和標準，同時也當然是衡量教育質(zhì)量和效益的重要依據(jù)7.教育目的確立的依據(jù)：（1）要符合社會政治經(jīng)濟的需要（2）要反映生產(chǎn)力和科學技術(shù)發(fā)展對人才的需要（3）要符合受教育者身心發(fā)展的需要（4）符合制定者的教育理想和價值觀（5）符合馬克思關(guān)于人的全面

3、發(fā)展學說8.教育目的確立中的基本價值取向：（1）個人本位取向：把個人的價值看成高于社會價值，把人作為教育目的根本所在的思想主張。代表人物有：盧梭、裴斯泰洛奇、康德、馬斯洛、薩特（2）社會本位的價值取向：與個人本位價值取向相對應，把滿足社會需要視為教育的根本價值。代表人物有：納托普、凱興斯泰納、孔德、涂爾干9.我國目前小學教育的目的及其確立依據(jù)：（1）德育：使學生初步具有愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義和愛中國共產(chǎn)黨的思想感情，

4、具有關(guān)心他人、關(guān)心集體。誠實、勤儉、不怕困難等良好品德，以及初步分辨是非的能力，養(yǎng)成講文明、懂禮貌、守紀律的行為習慣。（2）智育：是學生具有閱讀、書寫、表達、計算的基礎(chǔ)知識和基本能力，掌握一些自然、社會和生活常識，培養(yǎng)觀察、思維、動手操作和自學能力，以及有廣泛的興趣和愛好，養(yǎng)成良好的學習習慣。（3）體育：培養(yǎng)學生鍛煉身體和講究衛(wèi)生的習慣，具有健康的體魄。（4）美育：培養(yǎng)學生愛美的情趣，具有初步的審美能力。（5）勞動技術(shù)教育：培養(yǎng)學生良好

5、的勞動習慣，會使用幾種簡單的勞動工具，具有初步的生活自理能力。小學教育的培養(yǎng)目標是根據(jù)我國社會主義教育的目的任務(wù)和學齡初期學生身心發(fā)展的特點提出來的。二、教育歷史等級：a.運用智慧管理國家的哲學家；b.憑借勇敢精神保衛(wèi)國家的軍人；c.受情緒驅(qū)動的勞動者。（3）亞里士多德：代表作《政治學》，他注意到了兒童心理發(fā)展的自然特點，主張按兒童心理發(fā)展的規(guī)律對兒童進行分階段教育，提倡對學生進行全面發(fā)展的和諧教育。B.教育學的建立與變革：（1）夸美紐

6、斯：代表作《大教學論》，建立了比較完整的教育理論體系，強調(diào)教育的自然性，教育應該適應自然（2）盧梭：代表作《愛彌兒》，主張自然教育，讓兒童順其自然的發(fā)展才是好的教育。他甚至提出越是遠離社會影響的教育才越是好的教育。（3）裴斯泰洛奇：代表作《林哈德與葛篤德》，最早提出教育心理學化的主張。他認為教育應該是有機的，應做到智育、德育和體育的一體化，使頭、心和手都得到發(fā)展，教育者的首要職責在于塑造完整的、富有個人特征的人。（4）洛克：代表作《教育

7、漫話》，主張“白板說”，認為人的心靈如同白班，觀念和知識來自后天。主張“紳士教育”，認為紳士教育是最重要的。（5）赫爾巴特：代表作《普通教育學》，標志著教育學作為一門規(guī)范的、獨立的學科正式誕生。他第一個提出要使教育學成為科學，并認為應以倫理學和心理學作為教育學的理論基礎(chǔ)。他把教學理論建立在心理學的基礎(chǔ)上，把道德教育理論建立在倫理學基礎(chǔ)山，奠定了科學教育學的基礎(chǔ)。（6）杜威：代表作《民主主義與教育》，強調(diào)教育為現(xiàn)實生活服務(wù)，主張教育即生活

8、。認為教育實際上是經(jīng)驗的改造或改組，由此促進學生形成更新更好的經(jīng)驗，主張“從做中學”。同時強調(diào)兒童在教育中的中心地位，主張教師應以學生的發(fā)展為目的，以“兒童中心主義”著稱。（7）凱洛夫：代表作《教育學》，提出了以馬克思主義理論為指導總結(jié)了蘇聯(lián)20實際二三十年代的教育經(jīng)驗，把教育學分成總論、教學論、德育論和學校管理論四個部分。C.教育心理學初創(chuàng)時期具有代表性的人物：（1）裴斯泰洛奇：第一次提出“教育教學的心理學化”思想（2）赫爾巴特：第一

9、個提出把教學理論的研究建立在科學基礎(chǔ)上（3）馮特：在萊比錫大學創(chuàng)立了世界第一個心理學實驗室，標志著科學心理學的建立（4）桑代克：出版《教育心理學》，這是西方第一本以教育心理學命名的專著，后又發(fā)展成《教育心理大綱》，這一著作奠定了教育學發(fā)展的基礎(chǔ)，西方教育心理學的名稱我和體系由此確立。3.教育心理學之于教育實踐的意義：（1）幫助教師準確地交接問題（2）為實際教學提供科學的理論指導（3）幫助教師預測并干預學生的發(fā)展（4）幫助教師結(jié)合實際教學