人教版五年級上冊教案 方程的意義1

1、張碼學區(qū)小學集體備課教案課題方程的意義主備人備課時間使用人使用時間知識與能力初步理解方程的意義，會判斷一個式子是否是方程。過程與方法會按要求用方程表示出數量關系。教學目標情感態(tài)度價值觀培養(yǎng)學生觀察、比較、分析概括的能力。教學重點會用方程的意義去判斷一個式子是否是方程。教學難點會用方程的意義去判斷一個式子是否是方程。教具學具天平、空水杯、水（可根據實際變換為其它實物）課時安排1課時教學過程一、導入新課：今天我們上課要用到一種重要的稱量工具

2、，它是什么呢？對，它是天平。天平由天平稱與砝碼組成，當放在兩端托盤的物體的質量相等時，天平的指針就會在標尺中間，表示天平平衡，根據這個原理，從而稱出物體的質量。二、新知學習1、實物演示，引出方程。在天平一邊放上兩個50克的砝碼，一邊放一個100克的砝碼，問：現在天平是什么狀態(tài)？大家能不能用式子來表示這種情況？試試著。[板書：5050=100]5050=100是個什么式子？（等式）那么這次咱們再來操作一次天平：第一步，稱出一只空杯子重10

3、0克，板書：1只空杯子=100克；第二步，往往空杯子里倒入約150毫升水（可在水中滴幾滴紅墨水），問：發(fā)現了什么？天平出現了傾斜，因為杯子和水的質量加起來比100克重，現在還需要增加砝碼的質量。第三步，增加100克砝碼，發(fā)現了什么？杯子和水比200克重?，F在，水有多重，知道嗎？如果將水設為x克，那么用一個式子該怎么表示杯子和水比200克重這個關系呢？100x200。第四步，再增加100克砝碼，天平往砝碼這邊傾斜。問：哪邊重個人建議量關系

4、有不同的形式，因此方程形式也可能不同。五、作業(yè)：練習十一第1題。板書設計方程的意義5050=100等式100X=250含有未知數的等式稱為方程教后反思為突顯方程的意義，在例題前增加了用天平演示5050=100的過程。別看小小的一處改動且用時不多，但卻為本課的教學增輝不少。當黑板上出現了4個式子后，我引導學生將100X=250與上面三個式子比較，有什么不同？通過對比觀察，促使學生主動發(fā)現了5050=100雖然是等式，卻不含有未知數，而10

5、0X200、100X300雖然含有未知數，卻是不等式，從而明確一個式子如果是方程必須同時具備兩個條件，教學效果非常好。但在作業(yè)中如何看圖列方程還需加強指導。如62頁第3題就有許多學生列出了將X單獨放在等式一邊的方程。這里教師不僅要向學生說明列方程解決問題時的常規(guī)要求，還要在比較不同方程的數量關系中使學生發(fā)現按順向思維列的方程最容易理解。學生質疑：在列方程解決實際問題是，學生問“40—28=X既含有未知數又是等式，為什么不能這樣列方程呢？