《對磨課的認(rèn)識》結(jié)題報(bào)告

1、《對磨課的認(rèn)識》結(jié)題報(bào)告雙語實(shí)驗(yàn)小學(xué)（小學(xué)語文）一、課題提出的背景課程改革的需要。新課程實(shí)驗(yàn)多年的探索使我們認(rèn)識到：教學(xué)改革是課程改革中非常關(guān)鍵的一環(huán)，教學(xué)改革的成功不應(yīng)該只是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，教學(xué)內(nèi)容的革新，教學(xué)形式的變化，而應(yīng)該主要體現(xiàn)為教學(xué)的實(shí)際效果和教師的教學(xué)風(fēng)格。然而通過調(diào)查和觀察，我們卻發(fā)現(xiàn)由于教師課堂教學(xué)水平不高，教師無自己的教學(xué)風(fēng)格，因而新課程教學(xué)無效和低效仍然存在，其表現(xiàn)和成因主要有：1、三維目標(biāo)的割裂。有些教師雖然知道

2、要落實(shí)三維目標(biāo)和基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)，但在教學(xué)時(shí)不能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定合理有效的教學(xué)目標(biāo)，不能正確把握三維目標(biāo)之間的關(guān)系，在浮華中迷失了方向：游離于知識與技能之外的過程與方法，為活動而活動；貼標(biāo)簽式的情感態(tài)度價(jià)值觀，空洞無力；過于關(guān)注知識的授受和技能的訓(xùn)練。諸如此類情況導(dǎo)致課堂教學(xué)出現(xiàn)不同程度的偏差，學(xué)生的基本知識和基本技能弱化，而新課程新的過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀方面的目標(biāo)并未完全在絕大多數(shù)學(xué)生身上建立起來。2、教學(xué)內(nèi)容缺乏整合?！敖?/p>

3、教材”的現(xiàn)象仍然存在，不少教師缺乏創(chuàng)造性使用教材的策略，不能將靜態(tài)的教材與動態(tài)的學(xué)生學(xué)習(xí)過程相整合，教學(xué)實(shí)踐中，仍然習(xí)慣于統(tǒng)一的課程體制，過分拘泥模糊。綜合上述問題，我們覺得探索新課程有效教學(xué)策略勢在必行。二、課題涵義磨課，是指把平時(shí)積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并集中組員智慧的課以及上公開課前的反復(fù)推敲試講過程。一個(gè)“磨”字道出了其中的反反復(fù)復(fù)的修改斟酌和耗費(fèi)教師的大量汗水。不過，這磨課的“磨”字就如俠客十年磨一劍、修煉得道一樣，道出了一節(jié)成功好課的

4、艱辛和不易。三、課題研究目標(biāo)、內(nèi)容、方法及主要過程（一）課題研究的目標(biāo)本課題研究目標(biāo)在于通過磨課，提升全組所有教師的課堂教學(xué)水平，激勵(lì)教師在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮個(gè)人特長，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)、實(shí)施教學(xué)過程，用教師的創(chuàng)造性開啟學(xué)生的創(chuàng)造性，并集眾人智慧設(shè)計(jì)出一節(jié)節(jié)好課，齊力打造每位教師的個(gè)人教學(xué)風(fēng)格，從而獲取最佳效果的教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。1、探索和研究有效的課堂教教學(xué)策略，使課題組每位教師更加深刻全面地研究課堂教學(xué)，提升自己的課堂教學(xué)能力