造成化學單科學習差的個案心理分析

1、造成化學單科學習差的個案心理分析在中學里，單科學習能力障礙現(xiàn)象較普遍。由于教師、家長們的智力觀或心理結構觀的局限，他們不知道單科能力障礙學生的大腦里發(fā)生了什么問題，所以較少采取有針對性的學科心理學方面的輔導對策。大多采取頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳的辦法，即哪科成績下來便補那科，哪科成績上不去便做哪科的習題。一般來說，哪科差補哪科，是可以使這一科跟上來的。但是，總是有一些學生越補越落后，到后來連起碼的課堂學習都難以跟下來。于是，被判定為“大腦反應

2、慢”，“不是學理科的材料”等等。由于這種悲觀的智力觀的解釋，往往造成某些學生長期的，有的甚至終身的害怕這一學科的學習。為此，我們運用當代認知心理學理論分析該生的學科能力障礙機制，運用現(xiàn)代心理治療學的潛意識理論分析該生的學習態(tài)度機制，最后的心理診斷結果是：共有四種主要的基本因素在阻礙著該生學習能力的發(fā)揮。這四種要素分別是：第一、大腦中用于同化當前學習內容的同化固定點知識嚴重貧乏；第二、學習化學的認知策略知識嚴重缺乏；第三、學習化學的潛意識

3、情緒動力不足；第四、嚴重缺乏學習成功的自我效能感或信心。于是，我們邊進行學科內容輔導邊著手解決這四種障礙因素問題。結果出人意料，當我們基本解決兩大因素時其他要素造成的障礙則迎刃而解。王某，女，15歲，初三學生。第一次學科輔導時注意力不集中，在聽講過程中，對所講的內容沒有反應，眼神迷茫，手中拿著筆不知道該記些什么。一堂課下來一個字也沒寫。測驗性的提問她一些以前學過的知識，她回答不出來。當時給她講過的學科知識內容，記住的也不多，于是我們用談

4、心式方法了解她平時學習情況，他說：“平時不知道學什么只是瞎忙活，就是跟不上課，結果越落越多，老師說我反應慢，跟不上趟?！蓖跄成鲜霰憩F(xiàn)，在班級教學中也是司空見慣的現(xiàn)象了。問題的關鍵在于你如何正確、深入地解釋這種現(xiàn)象。要解釋得正確，依賴于進一步的有目的的調查，獲取足夠的可靠事實材料或證據。而調查的目的性則受調查者大腦已有理論的制約，即你的大腦中有什么理論決定你如何解釋當前已有現(xiàn)象，然后做出假設。為了驗證這一假設，再制定新的調查方案，取得支持

5、理論假設的證據性事實。就王某的上述表現(xiàn)而言，至少可以有如下八種假設：第一、學習目的不明確，缺乏上進心，壓根不想學習，所以對學習淡漠置之。第二、大腦有問題，比如生理功能障礙，根本學習不了化學內容，因而漠然置之，無動于衷。第三、對輔導者或家長有嚴重對抗情緒，壓根不想學習，因而無動于衷。第四、在她的潛意識中對化學學科的學習有潛意識的障礙反應，所以，一上化學課心理便沉重，情緒反應抑郁。第五、缺乏起碼的學習策略，根本不知道怎樣聽講、學習或是聽課時

6、怎樣思考等。第六、大腦中缺乏原有知識固定點，不能同化老師當時輔導的內容，所以，之所以采用此套認知策略訓練程序，是完全從被試的實際情況出發(fā)的，即被試頭腦中缺乏已定的認知策略，并且在以前的學習中對上位知識的理解不夠，無法同化以后所學的大批知識，（三）效果：潛意識條件性消極情緒反射不治而愈，學習情緒高漲，自信心增強。在我們與被試建立良好感情關系，向她大密度地灌輸固定點知識和認知策略以后，被試學習能力狀態(tài)明顯改觀，能聽懂課，知道在各種情況下怎么

7、想、怎么做。這一步本身使被試感到自己找到了過去落后的原因，感到有改變學習落后狀態(tài)的希望。于是，學習情緒高漲起來。這種情緒產生代替了潛意識條件性情緒訓練過程，使?jié)撘庾R中的阻礙化學學習的阻力基本被抵消。同時，進入一種前所未有的高能力學習狀態(tài)。這種狀態(tài)使她高效地獲得了大量同化固定點知識和學習認知策略知識，于是，在短時間內，她的化學學習能力圖式迅速發(fā)展起來。接著，她的自我學習能力增強的感覺得到證實：班里一次化學考試中，她的化學成績由原來的20分

8、提高到73分。被試消除學習化學的潛意識條件性情緒反射的最有力證明，是她一改過去對我們疏遠、冷漠態(tài)度，變得和輔導老師親密，并推心置腹地向我們傾吐“悄悄話”。她主動的向我們傾訴“以前聽課象是聽天書，什么也聽不懂，不會的題下課問老師，只記得老師的嗓門很高，耳朵震得直響，腦子震得昏沉沉的，講的什么也聽不進去”。在她得了73分之后，她還自己買了書，給我們講了她的學習計劃，同時還與我們說了一些對父母的看法以及母親對她的不信任，對同學的不滿，并且下決