經(jīng)驗(yàn)文章《小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)“五步法”》

1、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)文章教學(xué)經(jīng)驗(yàn)文章小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)“五步法”小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)“五步法”李淋培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù)，是小學(xué)英語(yǔ)教師必須面對(duì)的一項(xiàng)挑戰(zhàn)。其教學(xué)目標(biāo)和其他課型的目標(biāo)是一致的。不論是什么課型最終目的都是為了幫助學(xué)生掌握聽、說(shuō)、讀、寫這四項(xiàng)語(yǔ)言技能。隨著小學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的積累和認(rèn)知規(guī)律和特點(diǎn)的變化，高段學(xué)生自然產(chǎn)生一種通過(guò)某種途徑以實(shí)現(xiàn)自己應(yīng)用已學(xué)知識(shí)的需要。到了這種年齡，帶有趣味性的故事閱讀活動(dòng)就成為他們實(shí)現(xiàn)這種

2、需要的重要途徑。教師怎樣科學(xué)地將這種需要轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，這要求教師對(duì)閱讀的規(guī)律和教學(xué)的方法有清晰的認(rèn)識(shí)。那么，我們應(yīng)該如何開展閱讀教學(xué)活動(dòng)呢？為此，筆者通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)、探討、嘗試、反思和總結(jié)，摸索出小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)“五步法”的模式，在次此與同行探討，以求拋磚引玉?！拔宀椒ā币蠼處熓紫纫鞔_，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)要把握“三環(huán)”，即三個(gè)環(huán)節(jié)：整體感知→局部探究→綜合應(yīng)用，三個(gè)依次遞進(jìn)的教學(xué)環(huán)節(jié)。整體感知是接受信息的

3、過(guò)程，即通過(guò)視、聽等途徑輸入表層信息，讓學(xué)生從整體上感知語(yǔ)篇，初步理解語(yǔ)篇內(nèi)容。局部探究是理解信息的過(guò)程，即在語(yǔ)篇情境的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生從內(nèi)容探及語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。綜合應(yīng)用則是輸出信息的過(guò)程，即通過(guò)多種活動(dòng)形式，讓學(xué)生在語(yǔ)篇的語(yǔ)言環(huán)境中操練所學(xué)知識(shí)，在keywds和keysentences的提示下對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行簡(jiǎn)單的復(fù)述，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力?！拔宀椒ā敝傅氖情喿x教學(xué)中具體實(shí)施的五個(gè)教學(xué)步驟，即“課前準(zhǔn)備（復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)準(zhǔn)備）→語(yǔ)篇整體輸入（課

4、文的導(dǎo)入和呈現(xiàn)）→課文局部探究（語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)、課文的閱讀與理解）→整體綜合應(yīng)用（課文的活動(dòng)延伸、拓展）→歸納、評(píng)價(jià)、作業(yè)（總結(jié)、復(fù)習(xí)與延伸）。閱讀教學(xué)的“五步法”模式是建立在學(xué)生充分預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，將師生之間的單向或雙向交流拓寬為師生之間、生生之間的多向交流，這不僅打破了教師的“一言堂”，形成交互、開首先，由各組學(xué)生合作圈點(diǎn)出課文中學(xué)生認(rèn)為的新單詞和句子。其次，對(duì)于課文中的難點(diǎn)，學(xué)生可以自由提問(wèn)。此時(shí)，教師一定要注意學(xué)生之間的信息差

5、的反饋，要科學(xué)合理地發(fā)揮學(xué)生間信息差的交流和互助作用。教師可請(qǐng)了解這些問(wèn)題的學(xué)生幫助，還可以根據(jù)實(shí)際情況組織全班集體探究，自己則間或給予指導(dǎo)或點(diǎn)撥。當(dāng)然，對(duì)于難度較大的問(wèn)題，教師可直接進(jìn)行解答。為鼓勵(lì)學(xué)生積極參與探究學(xué)習(xí)，教師應(yīng)為參與者所在的小組加分評(píng)價(jià)。同時(shí)，教師要將keywds和keysentences板書在黑板上為下一步整體綜合應(yīng)用作準(zhǔn)備。第三，聽錄音跟讀。其目的是給學(xué)生完整聽故事錄音的機(jī)會(huì)并讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容形成整體認(rèn)知，訓(xùn)練學(xué)生

6、感知信息的能力。教師可以采用YesNo或簡(jiǎn)單的WHquestion的形式設(shè)計(jì)問(wèn)題，用來(lái)檢查學(xué)生的閱讀效果，進(jìn)而檢測(cè)學(xué)生理解故事的能力。第四，分組精讀。這一過(guò)程，教師主要有三項(xiàng)任務(wù)：1、指導(dǎo)學(xué)生深入理解課文的思想內(nèi)容及作者所要表達(dá)的信息，了解課文中所含有的文化因素；2、結(jié)合課文內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化熏陶和情感教育；3、布置閱讀任務(wù)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題精讀課文。精讀階段設(shè)計(jì)的問(wèn)題難度應(yīng)加大，并且更加具有啟發(fā)性和討論價(jià)值。通過(guò)對(duì)問(wèn)題的回答和討論，加深

7、對(duì)課文的理解，并使學(xué)生了解中西文化的不同，增強(qiáng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。課文局部探究過(guò)程中語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)包括語(yǔ)音、詞匯、句型和語(yǔ)法等，它是語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言運(yùn)用的重要內(nèi)容。語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)應(yīng)建立在學(xué)生對(duì)課文有了整體把握的基礎(chǔ)上，并在此基礎(chǔ)上所形成的情景中講解。這樣才能發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生在思考與訓(xùn)練的過(guò)程中盡可能地掌握知識(shí)。值得一提的是，故事中的語(yǔ)法點(diǎn)不能回避。在講解時(shí)，教師可以為學(xué)生提供適量的例句，讓學(xué)生在教師的幫助下歸納，總結(jié)，體會(huì)用法進(jìn)而