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1、CWLJLJWCZY01202畢業(yè)論文畢業(yè)論文(設(shè)計(jì)設(shè)計(jì))開題報(bào)告開題報(bào)告論文(設(shè)計(jì))題目:小學(xué)高年級(jí)教師評(píng)語研究小學(xué)高年級(jí)教師評(píng)語研究系(院):(院):教育學(xué)院專業(yè):業(yè):小學(xué)教育小學(xué)教育年級(jí)年級(jí)(班):20102010級(jí)2班學(xué)號(hào):號(hào):200911223029200911223029姓名:名:傅茂香傅茂香指導(dǎo)教師:指導(dǎo)教師:張琪芳張琪芳20132013年6月2828日“故意表揚(yáng)”的成績。該研究表明,認(rèn)知能力較淺的低年級(jí)學(xué)生更樂于接受表面
2、化的贊揚(yáng),而高年級(jí)學(xué)生由于年齡較大,對(duì)他人意見有更高的鑒別能力,所以喜歡接受能促進(jìn)進(jìn)步的評(píng)語。20世紀(jì)80年代,美國評(píng)價(jià)學(xué)者威根斯提出“真實(shí)性評(píng)價(jià)”(authenticassessment),并且逐步滲透到評(píng)價(jià)改革的各個(gè)層面,對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)具有一定的指導(dǎo)意義。20世紀(jì)末,美國心理學(xué)家Dweck提出了“智力理論”。該理論認(rèn)為,得到“智力贊揚(yáng)”的孩子會(huì)認(rèn)為智力是固定不變的,在遇到失敗后會(huì)顯得信心不足,測(cè)驗(yàn)成績降低。而得到“努力贊揚(yáng)”的孩子,相信
3、智力是可以被塑造提高的,在遇到挫折后會(huì)改進(jìn)方法,其測(cè)驗(yàn)成績有明顯提高。智力理論的實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明“努力贊揚(yáng)”比“智力贊揚(yáng)”的效果更好。最近,美國心理學(xué)家Cpus等人研究發(fā)現(xiàn),獲得“掌握知識(shí)贊揚(yáng)”(如:你真的掌握了這些知識(shí))的學(xué)生,完成任務(wù)的速度更快,其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更高,而獲得“社會(huì)比較贊揚(yáng)”(如:你在班上是最棒的),在這方面顯得較差。因此獲得“掌握知識(shí)贊揚(yáng)”比“社會(huì)比較贊揚(yáng)”更有利于學(xué)生的發(fā)展。同時(shí),獲得“過程贊揚(yáng)”的學(xué)生比獲得“個(gè)人贊揚(yáng)”的學(xué)
4、生積極性更高。上述研究主要是對(duì)贊揚(yáng)的種類和作用進(jìn)行了分析探究,發(fā)現(xiàn)贊揚(yáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的影響。然而,美國心理學(xué)家Emily認(rèn)為,贊揚(yáng)不應(yīng)該局限于稱贊學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。澳大利亞研究者Burt發(fā)現(xiàn),教師給予學(xué)生“贊揚(yáng)”、“能力”和“努力”的評(píng)語有助于建立良好的師生關(guān)系,使學(xué)生滿意于他們的教室環(huán)境,有增強(qiáng)提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),提高學(xué)習(xí)成績,而“批評(píng)”則降低學(xué)習(xí)成績。(二)國內(nèi)教師評(píng)語的研究孔子是我國古代杰出的教育家思想家,他的弟子三千,其中賢者72,
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