什么是學(xué)習(xí)能力

1、什么是學(xué)習(xí)能力什么是學(xué)習(xí)能力學(xué)習(xí)能力是獲得和運(yùn)用知識的能力，它是感知、認(rèn)知、自控力、理解、記憶、操作能力學(xué)習(xí)能力是獲得和運(yùn)用知識的能力，它是感知、認(rèn)知、自控力、理解、記憶、操作能力等諸多能力的綜合體現(xiàn)。它包括：等諸多能力的綜合體現(xiàn)。它包括：（一）知覺（一）知覺——?jiǎng)幼骶C合能力。能夠?qū)⑼饨鐐魅氪竽X的信息進(jìn)行正確的綜合分析，并作動作綜合能力。能夠?qū)⑼饨鐐魅氪竽X的信息進(jìn)行正確的綜合分析，并作出相應(yīng)的行動的能力，例如，能夠全神貫注地聽講，看、聽

2、與文字表達(dá)內(nèi)容相一致，而不出相應(yīng)的行動的能力，例如，能夠全神貫注地聽講，看、聽與文字表達(dá)內(nèi)容相一致，而不是偏旁顛倒，寫一半忘一半等。是偏旁顛倒，寫一半忘一半等。（二）理解與記憶能力，不是機(jī)械學(xué)習(xí)課本內(nèi)容，能將所學(xué)知識儲存在大腦中，能夠有（二）理解與記憶能力，不是機(jī)械學(xué)習(xí)課本內(nèi)容，能將所學(xué)知識儲存在大腦中，能夠有序回憶。序回憶。（三）學(xué)習(xí)計(jì)劃和控制能力，能夠安排自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，有自控力和自覺性，不是寫作（三）學(xué)習(xí)計(jì)劃和控制能力，能夠安排自

3、己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，有自控力和自覺性，不是寫作業(yè)拖拖拉拉，甚至不完成作業(yè)。業(yè)拖拖拉拉，甚至不完成作業(yè)。（四）學(xué)習(xí)操作能力，寫作業(yè)時(shí)能手、眼、腦相協(xié)調(diào)，專心致志，而不是邊寫邊玩，或極（四）學(xué)習(xí)操作能力，寫作業(yè)時(shí)能手、眼、腦相協(xié)調(diào)，專心致志，而不是邊寫邊玩，或極易受外界干擾等。易受外界干擾等。美國兒童心理學(xué)家山姆戈?duì)柎奶共┦亢蛢和瘜W(xué)習(xí)問題專家南希美國兒童心理學(xué)家山姆戈?duì)柎奶共┦亢蛢和瘜W(xué)習(xí)問題專家南希馬瑟博士提出了認(rèn)識兒童學(xué)馬瑟博士提出了認(rèn)識兒童學(xué)

4、習(xí)能力的“學(xué)習(xí)積木金字塔”習(xí)能力的“學(xué)習(xí)積木金字塔”，它把影響孩子學(xué)業(yè)成績的學(xué)習(xí)技能用十塊積木表示，這些積，它把影響孩子學(xué)業(yè)成績的學(xué)習(xí)技能用十塊積木表示，這些積木分成三組，組合起來成為一個(gè)“金字塔”木分成三組，組合起來成為一個(gè)“金字塔”。最底層的四個(gè)基本要素是：注意力。最底層的四個(gè)基本要素是：注意力自控力、自控力、情緒情緒行為、自信心和學(xué)習(xí)環(huán)境（學(xué)校和家庭）行為、自信心和學(xué)習(xí)環(huán)境（學(xué)校和家庭），第二層的信息加工技能包括三個(gè)：視覺信，第二

5、層的信息加工技能包括三個(gè)：視覺信息、聽覺信息、運(yùn)動信息，最上面兩層包括三個(gè)思維技能：語言、形象、策略。息、聽覺信息、運(yùn)動信息，最上面兩層包括三個(gè)思維技能：語言、形象、策略。（一）（一）、金字塔的根基、金字塔的根基——四個(gè)學(xué)習(xí)的基本要素四個(gè)學(xué)習(xí)的基本要素注意力注意力自控力、情緒自控力、情緒行為、自信心和學(xué)習(xí)環(huán)境四項(xiàng)基本要素，是整個(gè)學(xué)習(xí)能力金字塔的行為、自信心和學(xué)習(xí)環(huán)境四項(xiàng)基本要素，是整個(gè)學(xué)習(xí)能力金字塔的根基。這些要素作為“金字塔”的根基是

6、學(xué)習(xí)成功的根本基礎(chǔ)，正所謂萬丈高樓平地起，根基。這些要素作為“金字塔”的根基是學(xué)習(xí)成功的根本基礎(chǔ)，正所謂萬丈高樓平地起，可見這幾個(gè)要素的重要性了。注意力可見這幾個(gè)要素的重要性了。注意力自控力可以讓孩子把注意力集中到學(xué)習(xí)任務(wù)上；情緒自控力可以讓孩子把注意力集中到學(xué)習(xí)任務(wù)上；情緒和自信有助于孩子的自我調(diào)節(jié)，也能使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的愿望，堅(jiān)持把學(xué)習(xí)任務(wù)完成；此和自信有助于孩子的自我調(diào)節(jié)，也能使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的愿望，堅(jiān)持把學(xué)習(xí)任務(wù)完成；此外，家庭關(guān)系

7、以及經(jīng)濟(jì)水平、父母的期望、學(xué)校教學(xué)環(huán)境等也是決定兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展?fàn)顩r外，家庭關(guān)系以及經(jīng)濟(jì)水平、父母的期望、學(xué)校教學(xué)環(huán)境等也是決定兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展?fàn)顩r的重要因素。的重要因素。（二）（二）、“金字塔”的主體“金字塔”的主體——信息處理能力信息處理能力信息處理能力使孩子能夠接受信息，辯別信息，記憶，完成與符號有關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，例信息處理能力使孩子能夠接受信息，辯別信息，記憶，完成與符號有關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，例如，學(xué)習(xí)一個(gè)新單詞，要知道它是怎樣構(gòu)成的（視覺

8、信息加工）如，學(xué)習(xí)一個(gè)新單詞，要知道它是怎樣構(gòu)成的（視覺信息加工），怎樣讀（聽覺信息加，怎樣讀（聽覺信息加工）工），怎樣寫（運(yùn)動信息加工），怎樣寫（運(yùn)動信息加工），下次聽到或見到這個(gè)單詞時(shí)自然就認(rèn)識了。在小學(xué)階段有，下次聽到或見到這個(gè)單詞時(shí)自然就認(rèn)識了。在小學(xué)階段有學(xué)習(xí)困難的孩子往往有一個(gè)或幾個(gè)信息加工方面的障礙，有的是視覺信息加工的問題，如學(xué)習(xí)困難的孩子往往有一個(gè)或幾個(gè)信息加工方面的障礙，有的是視覺信息加工的問題，如單詞的辨認(rèn)，有的是

9、聽覺信息加工的問題，如上課聽講有困難，有的是運(yùn)動技能問題，如單詞的辨認(rèn)，有的是聽覺信息加工的問題，如上課聽講有困難，有的是運(yùn)動技能問題，如手工、畫畫、寫字等方面的困難。手工、畫畫、寫字等方面的困難。如果孩子在這幾方面都好，他們基本能夠順利完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)，如果孩子在這些方面的如果孩子在這幾方面都好，他們基本能夠順利完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)，如果孩子在這些方面的技能有些困難，那么就難以保證他們在學(xué)業(yè)上獲得成功。技能有些困難，那么就難以保證他們在學(xué)

10、業(yè)上獲得成功。在大肌肉動作和感覺動作的發(fā)展基礎(chǔ)上，兒童開始形成豐富的知覺表象世界，由于動作和在大肌肉動作和感覺動作的發(fā)展基礎(chǔ)上，兒童開始形成豐富的知覺表象世界，由于動作和感覺能力的提高，學(xué)前班或上小學(xué)的兒童可利用視知覺或聽知覺學(xué)習(xí)，動作能力仍然必不感覺能力的提高，學(xué)前班或上小學(xué)的兒童可利用視知覺或聽知覺學(xué)習(xí)，動作能力仍然必不可少，但許多動作已由知覺所取代，當(dāng)老師要孩子做某種事情時(shí)，孩子不必先模仿該動可少，但許多動作已由知覺所取代，當(dāng)老師

11、要孩子做某種事情時(shí)，孩子不必先模仿該動作，而是能夠知覺到老師的手勢、表情或言語，并根據(jù)對這些信息的記憶去完成某項(xiàng)活作，而是能夠知覺到老師的手勢、表情或言語，并根據(jù)對這些信息的記憶去完成某項(xiàng)活動，于是，兒童的學(xué)習(xí)能力的發(fā)展就進(jìn)入了知覺動，于是，兒童的學(xué)習(xí)能力的發(fā)展就進(jìn)入了知覺——?jiǎng)幼麟A段。在知覺動作階段。在知覺——?jiǎng)幼麟A段，兒動作階段，兒童的視知覺與聽知覺是最重要的學(xué)習(xí)途徑，兒童開始利用視知覺辨認(rèn)有意義的事物，學(xué)會童的視知覺與聽知覺是最重

12、要的學(xué)習(xí)途徑，兒童開始利用視知覺辨認(rèn)有意義的事物，學(xué)會區(qū)分經(jīng)驗(yàn)中的對象與背景，辨認(rèn)相似圖形中的不同部分，辨別點(diǎn)、線、面并能夠記憶呈現(xiàn)區(qū)分經(jīng)驗(yàn)中的對象與背景，辨認(rèn)相似圖形中的不同部分，辨別點(diǎn)、線、面并能夠記憶呈現(xiàn)的圖形與文字，在聽知覺方面也有長足的發(fā)展，兒童開始將不同的語言與不同的事物相的圖形與文字，在聽知覺方面也有長足的發(fā)展，兒童開始將不同的語言與不同的事物相聯(lián)，辨別不同的發(fā)音并從中提取意義，兒童能夠?qū)⒙牭降恼Z言記在大腦中，按照這一指定

13、聯(lián)，辨別不同的發(fā)音并從中提取意義，兒童能夠?qū)⒙牭降恼Z言記在大腦中，按照這一指定去行動，現(xiàn)實(shí)中，視知覺與聽知覺總是與動作反饋相聯(lián)系的，看見或聽到對個(gè)體有用的信去行動，現(xiàn)實(shí)中，視知覺與聽知覺總是與動作反饋相聯(lián)系的，看見或聽到對個(gè)體有用的信息，個(gè)體便不能不無動于衷，積極地看或積極地聽是為了積極地行動，所以本階段的知覺息，個(gè)體便不能不無動于衷，積極地看或積極地聽是為了積極地行動，所以本階段的知覺發(fā)展又離不開動作，只不過在過去的階段，動作為主，動

14、作誘發(fā)感知覺；而現(xiàn)在知覺為主發(fā)展又離不開動作，只不過在過去的階段，動作為主，動作誘發(fā)感知覺；而現(xiàn)在知覺為主知覺統(tǒng)轄動作，兒童現(xiàn)在受知覺經(jīng)驗(yàn)的支配，將頭腦中的知覺經(jīng)驗(yàn)如實(shí)畫出來，或如實(shí)說知覺統(tǒng)轄動作，兒童現(xiàn)在受知覺經(jīng)驗(yàn)的支配，將頭腦中的知覺經(jīng)驗(yàn)如實(shí)畫出來，或如實(shí)說出來，有能力仿繪，照著某一圖形畫，或仿說，將大人的話跟著說一遍，而在從前，兒童出來，有能力仿繪，照著某一圖形畫，或仿說，將大人的話跟著說一遍，而在從前，兒童只是在大量動作中，偶爾

15、形成感知覺經(jīng)驗(yàn)。兒童內(nèi)部的心理活動占優(yōu)勢了，但動作仍然必只是在大量動作中，偶爾形成感知覺經(jīng)驗(yàn)。兒童內(nèi)部的心理活動占優(yōu)勢了，但動作仍然必不可少，這就是為什么該階段又叫做知覺不可少，這就是為什么該階段又叫做知覺——?jiǎng)幼鹘y(tǒng)合階段。這一階段的重點(diǎn)是發(fā)展兒童動作統(tǒng)合階段。這一階段的重點(diǎn)是發(fā)展兒童的視知覺與聽知覺能力，尤其是視知覺與動作的統(tǒng)合能力，因?yàn)檫@一階段兒童開始學(xué)習(xí)文的視知覺與聽知覺能力，尤其是視知覺與動作的統(tǒng)合能力，因?yàn)檫@一階段兒童開始學(xué)習(xí)

16、文化課，其聽課能力與寫作業(yè)的能力都直接依賴知覺化課，其聽課能力與寫作業(yè)的能力都直接依賴知覺——?jiǎng)幼鹘y(tǒng)合能力的發(fā)展。動作統(tǒng)合能力的發(fā)展。知覺知覺——?jiǎng)幼鹘y(tǒng)合能力發(fā)展完善之后，才有可能發(fā)展符號認(rèn)知與閱讀能力，閱讀是對文字動作統(tǒng)合能力發(fā)展完善之后，才有可能發(fā)展符號認(rèn)知與閱讀能力，閱讀是對文字符號的視覺辨認(rèn)與領(lǐng)會過程，文字與圖形有相同之處，它們由點(diǎn)線組成的，但又有不同之符號的視覺辨認(rèn)與領(lǐng)會過程，文字與圖形有相同之處，它們由點(diǎn)線組成的，但又有不同

17、之處，它是代表一定意義的，閱讀與圖形辨認(rèn)涉及到更高級的大腦過程，即領(lǐng)會、理解或提處，它是代表一定意義的，閱讀與圖形辨認(rèn)涉及到更高級的大腦過程，即領(lǐng)會、理解或提取語義的過程，所以閱讀能力必須具備兩個(gè)條件，一是眼球運(yùn)動，視知覺速度、視知覺辨取語義的過程，所以閱讀能力必須具備兩個(gè)條件，一是眼球運(yùn)動，視知覺速度、視知覺辨別能力；二是符號轉(zhuǎn)變成語義，即理解字詞意義的過程，這一階段的重點(diǎn)是字詞意義提取別能力；二是符號轉(zhuǎn)變成語義，即理解字詞意義的過程