高一生物公開課教學(xué)簡案

1、1第五章第五章第4節(jié)能量之源能量之源光與光合作用光與光合作用一、學(xué)情分析一、學(xué)情分析學(xué)生在小學(xué)的《科學(xué)》和初中《生物》課中已學(xué)習(xí)過有關(guān)光合作用的知識(shí)，在生活實(shí)踐中對光合作用也有所了解。這些知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和技能是學(xué)好本節(jié)內(nèi)容的重要基礎(chǔ)。對于光合作用中的物質(zhì)代謝和能量代謝過程的學(xué)習(xí)學(xué)生會(huì)有些困難。針對這種情況，在教學(xué)過程中教師可以多角度提出問題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題進(jìn)行分析、推理，從而得出結(jié)論。二、教學(xué)目標(biāo)二、教學(xué)目標(biāo)1、知識(shí)目標(biāo)：、知識(shí)目標(biāo)：說明

2、光合作用的原理和光合作用的過程。2、能力目標(biāo)：、能力目標(biāo)：通過對光合作用探究歷程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生分析、推理的思維能力；通過對光合作用過程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)整合的能力。3、情感目標(biāo)、情感目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的興趣；感受科學(xué)家實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、堅(jiān)忍不拔的意志品質(zhì)；養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，樹立創(chuàng)新的科學(xué)精神。三、教學(xué)重點(diǎn)三、教學(xué)重點(diǎn)光合作用的原理和光合作用的過程。四、教學(xué)難點(diǎn)四、教學(xué)難點(diǎn)光合作用的過程中物質(zhì)變化和能量變化。五、教學(xué)準(zhǔn)備五

3、、教學(xué)準(zhǔn)備多媒體課件。六、教學(xué)方法六、教學(xué)方法討論法、探究法、分析法、講授法等相結(jié)合。七、教學(xué)策略七、教學(xué)策略1.對多個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行有效的整合光合作用的探究歷程中有一系列的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)這些探究實(shí)驗(yàn)的過程也就是學(xué)習(xí)光合作用原理的過程。有些實(shí)驗(yàn)學(xué)生在小學(xué)和初中時(shí)就有所接觸，對于這些探究實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)采取以學(xué)生自學(xué)為主，教師從多角度提出問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀、思考、討論，在學(xué)生解答的基礎(chǔ)上教師再加以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生歸納出光合作用的反應(yīng)式。通

4、過對反應(yīng)式中元素的來源和去向的探究把學(xué)生引入魯賓、卡門實(shí)驗(yàn)和卡爾文實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，這兩個(gè)公開課教學(xué)簡案3新課教學(xué)11642年比利時(shí)海爾蒙特實(shí)驗(yàn)21771年英國普利斯特利實(shí)驗(yàn)31779年荷蘭英格豪斯41845年德國梅耶光合作用的探究歷程疑問：植物為什么長大？所需營養(yǎng)物質(zhì)來自哪里？課件展示背景資料觀點(diǎn)是否正確？怎樣證實(shí)？（課前已發(fā)給學(xué)生相關(guān)資料閱讀，并要求將數(shù)據(jù)整理成表格）投影1～2名學(xué)生設(shè)計(jì)的表格實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)后重量變化柳苗土壤此實(shí)驗(yàn)?zāi)艿贸鍪裁唇Y(jié)

5、論呢？通過實(shí)驗(yàn)，海爾蒙特推翻了亞里士多德的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，那他的實(shí)驗(yàn)結(jié)論完全正確嗎？從植物生活環(huán)境的角度分析，還應(yīng)考慮什么因素？引導(dǎo)提出問題：空氣對植物的生長有影響嗎？投影圖片實(shí)驗(yàn)過程，引導(dǎo)思考：1.幾組實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象是什么？2.有無植物的兩組實(shí)驗(yàn)裝置起什么作用？3.該實(shí)驗(yàn)裝置中玻璃罩有什么作用？（引導(dǎo)分析，并指出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的基本原則：對照、單一變量等）普利斯特利的實(shí)驗(yàn)看似簡單，但后人做得實(shí)驗(yàn)很多不能成功，這是為什么呢？引導(dǎo)提出問題。鋪墊：簡介荷

6、蘭科學(xué)家英格豪斯直到1785年，由于發(fā)現(xiàn)了空氣的組成，人們才明確這一結(jié)果。可見生物科學(xué)的發(fā)展需要建立在其他學(xué)科的基礎(chǔ)上。在這一過程中，光能哪去了？鋪墊：簡介德國科學(xué)家梅耶過渡：光能轉(zhuǎn)換成化學(xué)能，貯存于什么物質(zhì)中呢？問題：植物光合作用除了釋放氧氣，還產(chǎn)生什么物質(zhì)呢？引導(dǎo)思考：1暗處理這一步是否可以省略？為什么？2本實(shí)驗(yàn)是否存在對照組？若有，請指出單一變量?；貞浰鶎W(xué)，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，暢談對光合作用的認(rèn)識(shí)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)并圍繞問題進(jìn)行思考、討論。