淺談陶行知的“教學(xué)做合一”思想在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

1、1淺談陶行知的“教學(xué)做合一”思想在小學(xué)語文淺談陶行知的“教學(xué)做合一”思想在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用教學(xué)中的應(yīng)用陶行知先生的“教學(xué)做合一”含義是“教的法子要根據(jù)學(xué)的法子，學(xué)的法子要根據(jù)做的法子。事怎樣做就怎樣學(xué)，怎樣學(xué)就怎樣教，教與學(xué)都以做為中心。在做上教是先生，在做上學(xué)是學(xué)生?！倍凇墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出語文是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量

2、的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。因此，“教學(xué)做合一”非常適合于小學(xué)語文中學(xué)生的學(xué)習(xí)，我們教師在教學(xué)過程中應(yīng)該緊扣陶行知先生“教學(xué)做合一”的思想，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，具體為以下幾點：一、“教學(xué)做合一”，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境教師是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，學(xué)生則是語文課堂的主體。因此在教學(xué)中應(yīng)該創(chuàng)設(shè)生動而又形象的教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生主動的參與到學(xué)習(xí)中來，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。例如：我在教學(xué)《小動物過冬》一課時，我先讓學(xué)生們一起猜

3、個謎語：小小白花天上栽，一夜北風(fēng)花盛開，千變?nèi)f化六個瓣，飄呀飄呀落下來。然后讓學(xué)生聯(lián)想到下雪了，冬天來了，小動物們準(zhǔn)備過冬了，從而引出課題《小動物過冬》。接下來課件出示小青蛙、小燕子、小蜜蜂的圖片，讓學(xué)生們和他們打打招呼，這樣課堂的學(xué)習(xí)氣氛就活躍了起來，學(xué)生們紛紛都想?yún)⑴c學(xué)習(xí)了。有了如此有趣的導(dǎo)入，學(xué)生很愉快地投入到課文的學(xué)習(xí)當(dāng)中。又如，在教學(xué)《蠶姑娘》一課時，針對現(xiàn)在的孩子很難接觸到蠶這種昆蟲，我便運用了繪圖的方法給孩子們創(chuàng)設(shè)有趣的情

4、景。首先我領(lǐng)讀課文，在我讀之前，我先在黑板上貼了一張白紙，這時孩子們還不知道我要干什么，便紛紛好奇的睜大了眼睛，想看看下面還有什么奇妙的事發(fā)生。于是，開始領(lǐng)著孩子們用朗讀走這一趟蠶的生長過程。當(dāng)讀到“又黑又小”時，我就在白紙上畫上許多黑色的小點，讀到“又黃又瘦”時再畫上，一直畫到到“又白又嫩”、“又白又3創(chuàng)設(shè)教育情境，把課文所描繪的客觀情景和現(xiàn)象生動形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生身臨其境，再聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗，去體驗、去感悟，加深感受。例

5、如在學(xué)習(xí)像《有趣的發(fā)現(xiàn)》這一類的科學(xué)類的課文時，不僅讓孩子學(xué)習(xí)文本，更多的是讓孩子通過學(xué)習(xí)課文知道達(dá)爾文是通過質(zhì)疑觀察比較，最終得到答案的，這樣使得學(xué)生學(xué)習(xí)到了一些生活體驗和科學(xué)的探究方法，并把這種方法滲透到以后的學(xué)習(xí)和生活中去。另外在低年級的口語交際教學(xué)中，更需要注重學(xué)生的實踐能力。如在教學(xué)二年級口語交際《學(xué)會待客》這一課時，我直接把課堂變成了舞臺，先讓孩子們同桌間演一演，再請個別同學(xué)要演一演，從點到面，給了孩子充分的實踐機(jī)會，同時也