我的預(yù)習(xí)作業(yè)紙

1、我的預(yù)習(xí)作業(yè)紙不動(dòng)筆墨不讀書，讓這小小的作業(yè)紙記錄我預(yù)習(xí)的收獲吧！1、今天我預(yù)習(xí)了一篇新的課文，題目是《》，第一眼看到這個(gè)課題我想到了。2、我先讀了一遍課文，讀的時(shí)候，遇到生字我先是讀準(zhǔn)了它的音，又認(rèn)真觀察了它的字形，然后嘗試組詞用橫線畫出來。我把自己學(xué)習(xí)的字詞記錄下來。①借助課文中的生字注音，我認(rèn)識(shí)的生字有。②我通過查字典學(xué)會(huì)的字有。③在預(yù)習(xí)中，我認(rèn)識(shí)的新詞有。查字典聯(lián)系上下文理解的詞語有，它們的意思分別是。3、我再把課文讀一遍，這一

2、遍我要把課文讀通順，讀不通順的地方，我就用橫線標(biāo)出來，一共有（）處，我想辦法讀通順。①我停下來再多讀幾遍就讀通順了有（）處。②我請(qǐng)別人讀給我聽，又讀通了的有（）處。4、我認(rèn)真讀了課文后，發(fā)現(xiàn)了課文中有許多優(yōu)美的句子，我積累了。②我知道課文主要講了。③我把自己讀課文的感受寫了下來：。5、讀了這篇課文，我心中還有疑惑，弄不明白的問題我記錄在下面。上課時(shí)，我要和大家進(jìn)行交流，或者向老師請(qǐng)教，把這些問題弄明白。課前預(yù)習(xí)作業(yè)紙的設(shè)計(jì)，根據(jù)不同的課

3、文內(nèi)容，可以有細(xì)微處的增刪，但是大致的框架，我就是這樣確定的。對(duì)于這樣的作業(yè)紙，只要學(xué)生用心按照要求去做去寫，我相信我們的課前預(yù)習(xí)會(huì)真正事半功倍，我們的課堂教學(xué)也會(huì)水到渠成的。學(xué)生怎樣適應(yīng)當(dāng)今的教育形勢(shì)呢？唯一的答案——學(xué)生只有掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，具備了較強(qiáng)的自學(xué)能力，將來才能獨(dú)立地探究新的科學(xué)領(lǐng)域，索取新的知識(shí)。要提高學(xué)生的自學(xué)能力，就必須狠抓“預(yù)習(xí)”這一環(huán)工作。預(yù)習(xí)是學(xué)生自己摸索，自己動(dòng)腦，自己理解的過程，也就是自己學(xué)的過程。經(jīng)過

4、預(yù)習(xí)，學(xué)生的自學(xué)能力得到了鍛煉，而提高學(xué)生的自學(xué)能力正是語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。因此，預(yù)習(xí)是語文教學(xué)落實(shí)素質(zhì)教育的關(guān)鍵之一，是提高學(xué)生自學(xué)能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。一、預(yù)習(xí)的收效1、強(qiáng)化了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高了學(xué)習(xí)積極性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力。在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生帶著問題自讀課文，一種強(qiáng)烈的求知欲驅(qū)使分們認(rèn)真讀書，積極思維；在聽課的時(shí)候，自己到底解答是否正確，教師和同學(xué)將對(duì)自己的解答如何評(píng)價(jià)，一股強(qiáng)烈的好勝心又促使他們認(rèn)真聽課。整個(gè)

5、學(xué)習(xí)過程，學(xué)生都處于亢奮狀態(tài)。學(xué)生只要有了動(dòng)機(jī)，就有了學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，學(xué)習(xí)對(duì)他們來說就不是負(fù)擔(dān)，而執(zhí)著追求。2、自我的探索，打好了注意定向的基礎(chǔ)學(xué)生通過預(yù)習(xí)，初步進(jìn)行了探索，什么地方已學(xué)懂，什么地方還不會(huì)，心中有數(shù)。促使學(xué)生把注意力集中在難于理解的知識(shí)上，而加強(qiáng)了聽課的目的。這樣，在學(xué)習(xí)中對(duì)不懂的地方，他們會(huì)聽得更專心。這從心理學(xué)的角度來講，為上課創(chuàng)造了有利的心理狀態(tài)，打好了注意定向的基礎(chǔ)；用教育學(xué)的理論說，帶著問題上課，求知欲更

6、強(qiáng)。變被動(dòng)為主動(dòng)。2）一個(gè)班的學(xué)生除了共同的弱點(diǎn)外，還存在新聞?dòng)浾吣芰Φ牟町悺３潭群玫膶W(xué)生能自覺運(yùn)用學(xué)到的預(yù)習(xí)方法按照目標(biāo)去預(yù)習(xí)；而閱讀能力差的學(xué)生讀書結(jié)結(jié)巴巴，生字還不會(huì)查，文章的段落分不準(zhǔn)，主要內(nèi)容根括不上來。根據(jù)這個(gè)現(xiàn)狀，要變“一刀切”、“一鍋煮”的做法，對(duì)不同的學(xué)生安排不同的預(yù)習(xí)目標(biāo)。以《給顏黎民的信》一文為例：對(duì)閱讀能力較差的學(xué)生，目標(biāo)是：1）把課文讀通，不讀錯(cuò)，不添、不漏、不顛倒。2）借助工具書，學(xué)會(huì)本文的生字詞。對(duì)閱讀能力

7、較強(qiáng)的學(xué)生，還要了解：1）魯迅先生在信中說了哪幾件事？主要說了哪件事？這件事分幾層寫的？這樣的思考題實(shí)際上是結(jié)合訓(xùn)練重點(diǎn)，掌握文章的主次。這樣的預(yù)習(xí)要求，好的學(xué)生能“吃得飽”，基礎(chǔ)差的學(xué)生也能“辦得到”。隨著學(xué)生自學(xué)積極性的提高，努力幫助能力差的學(xué)生完成第一層的預(yù)習(xí)，逐步增加第二層的預(yù)習(xí)，盡快縮短他們之間的距離。2、圍繞訓(xùn)練重點(diǎn)，循序漸進(jìn)；抓住教材特點(diǎn)，靈活安排。教材中每篇課文，體裁不盡相同，訓(xùn)練重點(diǎn)各有側(cè)重，所以設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)還要從教材特點(diǎn)

8、出發(fā)。A、小學(xué)高年級(jí)語文教材中分別安排了三十二個(gè)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目。語文教學(xué)的全過程都要緊緊圍繞這些重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目組織教學(xué)，預(yù)習(xí)當(dāng)然也不例外。但這種預(yù)習(xí)并不等于教師把重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目直接交給學(xué)生去理解，而是要促使學(xué)生圍繞重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目去讀書，去思考，去尋找問題，做一些必要的準(zhǔn)備。如《難忘的一課》重點(diǎn)訓(xùn)練要求“真情實(shí)感，恰如其分”。根據(jù)重點(diǎn)訓(xùn)練，設(shè)計(jì)了下列的預(yù)習(xí)：1）作者在教室看到了什么情景？產(chǎn)生什么感情？2）下課了，作者聽老師講了什么；3）作者在小禮

9、堂里看到什么？作者想到了什么？在布置預(yù)習(xí)時(shí)，善于圍繞訓(xùn)練重點(diǎn)，從而使學(xué)生的自學(xué)能力得到鍛煉。B、設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)時(shí)要注意體現(xiàn)不同體裁的教材特點(diǎn)，使學(xué)生逐步掌握學(xué)習(xí)各類文章的規(guī)律?！顿u火柴的小女孩》是一篇童話。童話的主要特點(diǎn)是運(yùn)用豐富的想象或幻想來反映現(xiàn)實(shí)生活，文中不少地方寫小女孩由于幻想而產(chǎn)生的情景（幻景）設(shè)計(jì)了下表。（表略）這些鐃有興味的預(yù)習(xí)題，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)新課的欲望。盡管不少學(xué)生看過《安徒生童話》，然而學(xué)習(xí)該文時(shí)，興趣濃，積極性高。不但學(xué)

10、懂課文，憎恨黑暗的社會(huì)，并且在學(xué)習(xí)中掌握了童話的特點(diǎn)?！兜谝粓?chǎng)雪》一文中，作者運(yùn)用一些疊詞描寫雪景是這篇課文用詞上的一個(gè)特點(diǎn)。設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)時(shí)，要求1）找一找文中的疊詞，能按ABB、AABB、ABAB的形式歸類整理。2）想一想，作者運(yùn)用這些疊詞分別描寫什么？3）根據(jù)下面的簡(jiǎn)圖提示，用上你所找出的疊詞。設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)問題時(shí)注意從教材特點(diǎn)出發(fā)，就可以避免“清一色”，“流于形式”。這樣既能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又從不同色度掌握了學(xué)習(xí)規(guī)律，進(jìn)一步提高了自學(xué)能