二級(jí)補(bǔ)充資料

1、1二級(jí)入門考試補(bǔ)充復(fù)習(xí)資料二級(jí)入門考試補(bǔ)充復(fù)習(xí)資料《教育心理學(xué)》補(bǔ)充復(fù)習(xí)題《教育心理學(xué)》補(bǔ)充復(fù)習(xí)題單選題單選題1、有研究表明，在教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，一種特有的知識(shí)形式是（、有研究表明，在教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，一種特有的知識(shí)形式是（D）A、對(duì)教材內(nèi)容的了解、對(duì)教材內(nèi)容的了解B、對(duì)一般教學(xué)方法的理解、對(duì)一般教學(xué)方法的理解C、對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)及其個(gè)別差異的了解、對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)及其個(gè)別差異的了解D、對(duì)特定的教學(xué)內(nèi)容與特定的教學(xué)方法結(jié)合的了解、對(duì)特定的教學(xué)內(nèi)

2、容與特定的教學(xué)方法結(jié)合的了解2、專家教師之所以具備其出色的教學(xué)專長，是因?yàn)樗麚碛校ā＜医處熤跃邆淦涑錾慕虒W(xué)專長，是因?yàn)樗麚碛校―）A、高智商、高智商B、對(duì)所教學(xué)科的熱愛、對(duì)所教學(xué)科的熱愛C、對(duì)所教學(xué)生的熱心、友好、善解人意的品質(zhì)、對(duì)所教學(xué)生的熱心、友好、善解人意的品質(zhì)D、學(xué)科知識(shí)專長、課堂管理專長、教學(xué)專長和診斷專長、學(xué)科知識(shí)專長、課堂管理專長、教學(xué)專長和診斷專長3、人們將教育學(xué)一般界定為是研究學(xué)生的學(xué)與教的一門科學(xué)，因此該學(xué)科

3、是涉及（、人們將教育學(xué)一般界定為是研究學(xué)生的學(xué)與教的一門科學(xué)，因此該學(xué)科是涉及（D）A、有關(guān)學(xué)習(xí)心理學(xué)與教學(xué)心理的內(nèi)容、有關(guān)學(xué)習(xí)心理學(xué)與教學(xué)心理的內(nèi)容B、有關(guān)學(xué)生心理的內(nèi)容、有關(guān)學(xué)生心理的內(nèi)容C、有關(guān)教師心理的內(nèi)容、有關(guān)教師心理的內(nèi)容D、有關(guān)學(xué)生心理、學(xué)習(xí)心理及教學(xué)心理的內(nèi)容、有關(guān)學(xué)生心理、學(xué)習(xí)心理及教學(xué)心理的內(nèi)容4、上世紀(jì)、上世紀(jì)6060年代落后，教育心理學(xué)已沿著教學(xué)心理學(xué)的方向得以發(fā)展，其中涉及（年代落后，教育心理學(xué)已沿著教學(xué)心理學(xué)

4、的方向得以發(fā)展，其中涉及（D）A、對(duì)人的各種勝任力之實(shí)質(zhì)的了解、對(duì)人的各種勝任力之實(shí)質(zhì)的了解B、對(duì)人的各種勝任力之培養(yǎng)的了解、對(duì)人的各種勝任力之培養(yǎng)的了解C、對(duì)人的各種勝任力之培養(yǎng)的種種有效技術(shù)的了解、對(duì)人的各種勝任力之培養(yǎng)的種種有效技術(shù)的了解D、上述、上述ABCABC各項(xiàng)內(nèi)容各項(xiàng)內(nèi)容5、埃里克森的心理、社會(huì)發(fā)展論所提出的、埃里克森的心理、社會(huì)發(fā)展論所提出的8個(gè)階段實(shí)質(zhì)上意指（個(gè)階段實(shí)質(zhì)上意指（A）A、兒童個(gè)性的發(fā)展將隨其年齡的增長需解

5、決一系列心理與社會(huì)的矛盾、兒童個(gè)性的發(fā)展將隨其年齡的增長需解決一系列心理與社會(huì)的矛盾B、兒童個(gè)性的發(fā)展是有序的、兒童個(gè)性的發(fā)展是有序的C、兒童個(gè)性的發(fā)展是無序的、兒童個(gè)性的發(fā)展是無序的D、兒童個(gè)性的發(fā)展受遺傳的影響、兒童個(gè)性的發(fā)展受遺傳的影響6、在兒童的社會(huì)化發(fā)展過程中，父母的教養(yǎng)方式將對(duì)其產(chǎn)生重要影響，這種影響主要表現(xiàn)在（、在兒童的社會(huì)化發(fā)展過程中，父母的教養(yǎng)方式將對(duì)其產(chǎn)生重要影響，這種影響主要表現(xiàn)在（D）A、對(duì)兒童的學(xué)業(yè)成績(jī)的影響、

6、對(duì)兒童的學(xué)業(yè)成績(jī)的影響B(tài)、對(duì)兒童的自我價(jià)值的影響、對(duì)兒童的自我價(jià)值的影響C、對(duì)兒童的心理健康的影響、對(duì)兒童的心理健康的影響D、對(duì)兒童的各個(gè)方面的影響、對(duì)兒童的各個(gè)方面的影響7、在兒童的社會(huì)發(fā)展過程中，團(tuán)體關(guān)系對(duì)兒童的影響主要表現(xiàn)在（、在兒童的社會(huì)發(fā)展過程中，團(tuán)體關(guān)系對(duì)兒童的影響主要表現(xiàn)在（D）A滿足兒童的各種需求滿足兒童的各種需求B為兒童的社會(huì)發(fā)展提供背景為兒童的社會(huì)發(fā)展提供背景C促進(jìn)兒童自我意識(shí)的發(fā)展促進(jìn)兒童自我意識(shí)的發(fā)展D對(duì)上述各個(gè)

7、緯度均產(chǎn)生影響對(duì)上述各個(gè)緯度均產(chǎn)生影響8、與傳統(tǒng)的智力理論相比，加德納的多元智力理論也對(duì)智力作了劃分，但與傳統(tǒng)的智力劃分相比，他的理論、與傳統(tǒng)的智力理論相比，加德納的多元智力理論也對(duì)智力作了劃分，但與傳統(tǒng)的智力劃分相比，他的理論（B）A、在更為微觀的水平上進(jìn)行、在更為微觀的水平上進(jìn)行B、在更為宏觀的水平上進(jìn)行，且更多的從各專門領(lǐng)域的專長角度來研究智力、在更為宏觀的水平上進(jìn)行，且更多的從各專門領(lǐng)域的專長角度來研究智力C、與傳統(tǒng)的群因素理論

8、相對(duì)應(yīng)、與傳統(tǒng)的群因素理論相對(duì)應(yīng)D、與傳統(tǒng)的智力層次機(jī)構(gòu)相對(duì)應(yīng)、與傳統(tǒng)的智力層次機(jī)構(gòu)相對(duì)應(yīng)3B、理清各種信息之間的層次關(guān)系、理清各種信息之間的層次關(guān)系C、對(duì)新學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行組塊加工、對(duì)新學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行組塊加工D、對(duì)新學(xué)的知識(shí)做不斷的重復(fù)復(fù)述、對(duì)新學(xué)的知識(shí)做不斷的重復(fù)復(fù)述1919、認(rèn)知心理學(xué)家通常將元認(rèn)知稱之為對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，其當(dāng)包括如下這一或這些成分（、認(rèn)知心理學(xué)家通常將元認(rèn)知稱之為對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，其當(dāng)包括如下這一或這些成分（D）A、元認(rèn)知

9、知識(shí)、元認(rèn)知知識(shí)B、元認(rèn)知調(diào)節(jié)、元認(rèn)知調(diào)節(jié)C、原認(rèn)知體驗(yàn)、原認(rèn)知體驗(yàn)D、上述各項(xiàng)成分、上述各項(xiàng)成分20.20.班杜拉的觀察學(xué)習(xí)是指（班杜拉的觀察學(xué)習(xí)是指（B）A、一種知覺性的學(xué)習(xí)、一種知覺性的學(xué)習(xí)B、通過觀察別人的行為結(jié)果而產(chǎn)生的一種學(xué)習(xí)、通過觀察別人的行為結(jié)果而產(chǎn)生的一種學(xué)習(xí)C、一種直接的、一種直接的S—R式的學(xué)習(xí)式的學(xué)習(xí)D、一種認(rèn)知觀念轉(zhuǎn)變的學(xué)習(xí)、一種認(rèn)知觀念轉(zhuǎn)變的學(xué)習(xí)2020、“一方水土養(yǎng)一方人”“一方水土養(yǎng)一方人”，這種說法最能

10、體現(xiàn)（，這種說法最能體現(xiàn)（B）A、激進(jìn)建構(gòu)主義的觀點(diǎn)、激進(jìn)建構(gòu)主義的觀點(diǎn)B、社會(huì)建構(gòu)主義的觀點(diǎn)、社會(huì)建構(gòu)主義的觀點(diǎn)C、社會(huì)、社會(huì)——文化建構(gòu)主義的觀點(diǎn)文化建構(gòu)主義的觀點(diǎn)D、信息加工建構(gòu)主義的觀點(diǎn)、信息加工建構(gòu)主義的觀點(diǎn)2121、“三人行必有我?guī)煛边@種說法最能體現(xiàn)（“三人行必有我?guī)煛边@種說法最能體現(xiàn)（C）A、激進(jìn)建構(gòu)主義的觀點(diǎn)、激進(jìn)建構(gòu)主義的觀點(diǎn)B、社會(huì)建構(gòu)主義的觀點(diǎn)、社會(huì)建構(gòu)主義的觀點(diǎn)C、社會(huì)、社會(huì)——文化建構(gòu)主義的觀點(diǎn)文化建構(gòu)主義的觀

11、點(diǎn)D、信息加工建構(gòu)主義的觀點(diǎn)、信息加工建構(gòu)主義的觀點(diǎn)2222、“要想知道梨子的滋味，最好的辦法是親口嘗一嘗”“要想知道梨子的滋味，最好的辦法是親口嘗一嘗”，這一論述最能體現(xiàn)（，這一論述最能體現(xiàn)（A）A激進(jìn)建構(gòu)主義的觀點(diǎn)激進(jìn)建構(gòu)主義的觀點(diǎn)B社會(huì)建構(gòu)主義的觀點(diǎn)社會(huì)建構(gòu)主義的觀點(diǎn)C社會(huì)社會(huì)——文化建構(gòu)主義的觀點(diǎn)文化建構(gòu)主義的觀點(diǎn)D信息加工建構(gòu)主義的觀點(diǎn)信息加工建構(gòu)主義的觀點(diǎn)2323、在通過發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)來獲得概念時(shí)，教師往往要呈現(xiàn)概念的正反例，呈現(xiàn)

12、正例的目的在于（、在通過發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)來獲得概念時(shí)，教師往往要呈現(xiàn)概念的正反例，呈現(xiàn)正例的目的在于（C）A有利于掌握概念的名稱有利于掌握概念的名稱B有利于掌握概念的外延有利于掌握概念的外延C有利于掌握概念的內(nèi)涵有利于掌握概念的內(nèi)涵D有利于掌握概念的無關(guān)特征有利于掌握概念的無關(guān)特征2424“現(xiàn)行組織者”這一概念是指（“現(xiàn)行組織者”這一概念是指（D）A、在學(xué)習(xí)新材料之前呈現(xiàn)的對(duì)上位概念的描述、在學(xué)習(xí)新材料之前呈現(xiàn)的對(duì)上位概念的描述B、在學(xué)習(xí)新材料

13、之前解釋新舊觀念之間的根本差異、在學(xué)習(xí)新材料之前解釋新舊觀念之間的根本差異C、或、或A或BD、ABAB兩種可能性當(dāng)隨學(xué)生的知識(shí)背景而定兩種可能性當(dāng)隨學(xué)生的知識(shí)背景而定2525、從專家、從專家——新手的比較研究中。心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)早就專家善于解決問題的能力取決于（新手的比較研究中。心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)早就專家善于解決問題的能力取決于（D）A、具有發(fā)散思維的能力、具有發(fā)散思維的能力B、具有內(nèi)斂性思維的能力、具有內(nèi)斂性思維的能力C、領(lǐng)悟的、領(lǐng)悟的D、有組