小學語文隨堂練筆教學模式研究

1、小學語文隨堂練筆教學模式研究小學語文隨堂練筆教學模式研究深圳市布心小學深圳市布心小學田巧運田巧運一、概述一、概述1.1.核心概念界定核心概念界定知妙——會用教學模式《語文課程標準》中也指出：“要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進?！睘榱伺囵B(yǎng)學生語文閱讀能力，提高學生的寫作能力，促進學生聽、說、讀、寫的全面發(fā)展，我校在課改實驗中十分重視讀與寫的結合，以讀促寫，以寫帶讀，并在探索閱讀教學模

2、式的過程中，提出“讀懂——知妙——會用”的教學模式，指導學生進行隨堂練筆。知妙，即發(fā)現(xiàn)文本之妙，抓住讀和寫的連接點，以及寫作的時機。知妙是課堂讀寫結合的前提和鋪墊，也是重要的引路人。教師只有引導學生將文本讀懂、讀透，才能進一步引導寫作，展開練筆。所以，知妙，既是閱讀的深入和內化，也是寫作時機的把握。在抓住了文本和課堂生成之妙的前提下，然后會用，會寫。而會寫，又是對讀懂和知妙的反哺。三者關系如圖一所示：構智慧型高效課堂”思想的指引下，我校

3、在探索閱讀教學的模式上做了許多努力，并確定了布心小學語文閱讀課教學的基本模式是“讀懂——知妙——會用”，目的是轉變教師的教學觀念，使教師在課堂教學中注意自己的行為，以生為本，關注學生的發(fā)展。然而，在實際教學中，我們發(fā)現(xiàn)有三種情況比較棘手：一種是“只讀不寫”，另一種是“隨意雜寫”，還有一種是“為寫而寫”。為了以“寫”促“讀”，讓“寫”成為促進“閱讀”的有效途徑，以“讀”促“寫”，讓“讀”最后回歸到“寫”，我們嘗試提出小學語文隨堂練筆教學模

4、式，在閱讀教學中，有目的、有計劃、有策略、有步驟地進行課堂練筆訓練，以此提高語文教學的有效性，提升學生的語文能力。（2）我校這種教學模式的實驗過程中，由于課堂練筆時間有限，文本體裁的不同，指導不足等等原因，出現(xiàn)了“為模式而寫”的形式主義之風，隨堂練筆變成了一種快餐文化，表現(xiàn)為練不當、練不精、練不巧。為了解決當下教學實驗中出現(xiàn)的諸多問題，探尋隨堂練筆的“結合點”以及練筆的恰當時機，筆者開始著手這一課題的研究，以期能有所改變。（3）在當前我