老師如何提高自身教學素質

1、老師如何提高自身教學素質,對教師情況不同，對課堂的要求不同，評課側重點不同。 1、對教改觀摩課的評議，應該突出一個“研”字，倡導一個“爭”字。評課時,大家要以良好愿望出發(fā),不存偏見,不抱成見,緊緊圍繞教改的主要課題,暢所欲言;充分肯定其成績經(jīng)驗,認真分析其問題不足,切實提出其改進措施,從而使教改試驗不斷完善,日臻成熟.,課堂評價,2、對選優(yōu)課的評議，應該突出一個“嚴”字，倡導一個“學”字。即采取統(tǒng)一標準，從嚴要求；在分析對比中選優(yōu)

2、，在選優(yōu)中總結教學經(jīng)驗，將評優(yōu)課與推廣選進的教學經(jīng)驗結合起來，推動教學改革的發(fā)展。3、對檢查了解課的評議，應該突出一個“實”字，倡導一個“促”字。評課時一定要實事求是，成績說夠，缺點說透，評課形式上因人制宜，靈活多樣。做到以理服人，以情感人，以知導人。,對不同層次的教師，評課各有側重1、對有特色的“尖子”教師，要求應該高一些，不只是把課講明白，還應該側重對他們教學中的擅長之處，獨到見解，作一些比較鮮明、突出的分析和概括，并加以提煉

3、和升華，鼓勵他們進一步發(fā)揮自己的特長，形成自己的風格和特色。,教師能否形成教學個性，形成的快與慢，水平高與低，首先取決于教師對教學工作的熱愛對事業(yè)的追求?！白鳛橐幻處煴仨毥鉀Q好三種力的問題。即動力、能力和精力。缺乏動力不愿干，缺乏能力不會干，缺乏精力不能干。三者之間主要是動力問題?！眲恿褪抢硐?、事業(yè)心，是對教學藝術的追求。無德不為師，無愛不成師，無術難成師。,教學風格是在教學理論指導下形成的。在教學風格成熟的背后，必

4、定有成熟的教學思想。啟發(fā)型：教學思路和方法體系都體現(xiàn)出引導、點撥、鼓勵和啟發(fā)。其魅力在于啟發(fā)、巧妙設疑、巧妙點撥、巧妙迂回。善導型：這種教學風格實現(xiàn)了由“講學”到“導學”的轉變，教學由善“教”者轉變?yōu)樯啤皩А闭摺?“教師的教，其最終目的在達到不需要教，而學生能自為研究，自求解決。故教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導?！保ㄈ~圣陶）,民主型：突出教學民主，強調師生關系協(xié)調一致。（魏書生）“民主像一座搭在師生心靈之間的橋，

5、民主的程度越高，這座橋就越堅固，越寬闊?！北硌?型：生動的語言，真摯的教態(tài)，傳神的手勢，宛如一場精彩的演出而引人入勝。情感型：教師善于用豐富的感情，繪聲繪色的語言來感染學生，促進學生入境、動情、明理、知味，從而達到移情啟智的目的。訓練型：善于運用“練”。課堂上練習當頭，精心設計練習，巧妙地以練帶講，以讀促讀。訓練有目的、有計劃、有順序、多層次、有坡度。實實在在，穩(wěn)扎穩(wěn)打地進行訓練。,2、對一些勝任教師，應該側重在改革課堂教學結構，

6、改革教法上多做評議，如何根據(jù)教材的內容，設計教法，指導學法，以及運用多種教學手段，揭示規(guī)律等方面，有意識地多發(fā)現(xiàn)、多指導、多幫助總結提高。3、對一般教師，應該根據(jù)教學基本功要求全面評議，力求讓他們逐步達到這些要求，并針對他們某一方面或幾個方面的薄弱之處，有側重地加以點撥、指導。,4、對任教有困難的教師，評課應該側重在教學目的要求是否明確、集中，教學重點、難點是否把握、講解是否清楚、正確、有條理，講練是否結合等一些課堂教學的主要方面。

7、5、對新任教師，應該著重指導他們在課堂教學中，逐步達到上課的基本要求。在評課時首先抓好三條：一是目的要求明確，不含糊籠統(tǒng)；二是講課有重點，講解清楚，不講錯講偏；三是注意課堂練習。,三類教師,“講師”,“講師”認為,學生通過大量接觸專業(yè)知識就能學習.教師的作用就是通過講解等方式傳授知識,教師方法并不重要.這類教師的教學結果是:學生的參與度極低,教師不能滿足學生的學習需求和學習風格,教師不能檢查學習效果,獲得有效的反饋,更不能診斷學生學習中

8、的困難.,“教師”,“教師”因為既熟悉專業(yè)知識又熟悉教學方法,所以能組織較有效的課堂教學.但是他們對教學時好時差不能理解.因此,當學生出現(xiàn)抵制,厭倦等消極情感時,他們就會束手無策.問題就在于教師方法與學生的情感和需求是否吻合.,“導師”,“導師”類型的教師除了具備 “講師”和 “教師”的素質外,最關鍵的是他們善于營造有利于提高學習質量的心理氛圍.這種氛圍包括和諧的師生關系,學生的安全感,教師對學生內在情緒的敏感性,傾聽并接受學生的意見,

9、非評價性的師生交流和自尊心的保護等等. 這種和諧的心理氛圍不僅使教師能夠采取適當?shù)慕虒W方法,而且使教師能夠了解學生的學習心理和學習過程,縮短師生之間的距離,從而促進語言學習.,英語教學由兩條信息交流回路組成； 一是知識信息交流回路；二是情感信息交流回路。人本主義心理學強調，要促進人的全面發(fā)展，必須把認知和情感這兩個方面有機地統(tǒng)一起來。著名學者盧家楣提出了三條情感教學原則：寓教于樂原則、以情施教原則和師生情感交融原則。 寓教

10、于樂原則包括兩方面：一是讓學生在快樂中學習；二是要讓學生在興趣中學習。情感心理學實驗證實，當一個人處在快樂、興趣情緒狀態(tài)中，最能發(fā)揮其智能操作水平。,以情施教原則要求教師能以自己的高尚情操積極地影響學生，以陶冶學生的相應情感以及教師要善于情感性地處理教學內容，使之知情并茂，以情促知。 師生情感交融原則指教師應重視師生人際交往中的情感因素，努力以自己對學生的良好情感去引發(fā)學生的積極情感反應，創(chuàng)設師生情感交融的氛圍，以發(fā)展和諧的師生關

11、系，提高教學效果。,課堂評價6方面,1、教學目標: 突出一個 “明”字 目標是人做事的內在動因，目標越具體明確，做事的自覺性和積極性越高，效率越高，反之亦然。 教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度。,首先，從教學目標制訂來看，是否全面、具體、適宜。全面是能夠從知識、能力、思想情感等幾個方面來確定；具體是指知識目標要有量化要求，能力、思想情感目標要有明確要求，體現(xiàn)學科特點；適宜指確定

12、的教學目標，能以大綱為指導，體現(xiàn)年級、單元教材特點，符合學生年齡實際和認知規(guī)律，難易適度。,2、處理教材: 突出一個 “準”字 在評析一節(jié)課時，既要看教師知識教授的準確科學，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。 樹立新的教材觀: “用教材教,不是教教材.” 根據(jù)學生的實際水平, 教學大綱要求, 進行重新整合,刪減處理.,重點內容是相對固定,關鍵內容有時因人而異.有些內容對學

13、生學習能起到關鍵作用,但卻不一定是重點內容.系統(tǒng)的知識是一環(huán)扣一環(huán)的,在教學的諸多環(huán)節(jié)中,總有最關要緊的一環(huán),抓住了這一環(huán),才是抓住了關鍵.上課抓住關鍵才能使教學事半功倍.,新課程標準教材使用建議,教師要善于結合教學實際的需求，靈活地和創(chuàng)造性地使用教材，對教材的內容、編排順序和教學方法等方面進行適當?shù)娜∩峄蛘{整。1.對教材內容進行適當?shù)难a充和刪減；2. 替換教學內容和活動；3. 擴展教學內容或活動；,4. 調整教學順序；

14、 5. 調整教學方法；,6. 總結教材使用情況。 教材的使用是否實現(xiàn)了預定的教學目標？ 教材的使用是否有利于提高教學效果？ 教師和學生對教材的滿意程度？ 教材在使用過程中存在哪些方面的優(yōu)缺點？ 如果繼續(xù)使用該教材，應該在哪方面做進 一步的調整？,3、教學程序: 突出一個 “清”字 教學程序包括教學思路設計和課堂結構安排 教學思路是教師上課的脈絡和主線，它

15、是根據(jù)教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編寫組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。,教學思路內容：1）教學思路設計是否符合教學內容實際，是否符合學生實際；2）教學思路的設計是否有一定的獨創(chuàng)性，超凡脫俗給學生以新鮮的感受；3）教學思路的層次，脈絡是否清晰；4）教師在課堂上教學思路實際運作的效果。,課堂結構安排： 指一節(jié)課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時間分

16、配。課堂結構也稱教學環(huán)節(jié)或步驟。通常一節(jié)好課的結構是嚴謹、環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率高。計算教師的教學時間設計，能較好地了解教師授課重點、結構安排。授課時間包括：教學環(huán)節(jié)的時間分配與銜接是否恰當。,課堂教學活動安排的時間分配：1）看教學環(huán)節(jié)時間分配和銜接是否恰當?？从袩o前松后緊或前緊后松現(xiàn)象，看講與練時間搭配是否合理等。2）看教師活動與學生活動時間分配，看是否與教學目的和要求一致，有無教師占用時間過多，學生活動

17、時間過少現(xiàn)象。3）看學生的個人活動時間與學生集體活動時間分配。4）看優(yōu)秀生和學習困難生活動時間。是否優(yōu)秀生活動時間過多。,新課標對任務型教學設計提出以下原則,1）任務應有明確的目的；2）任務應具有真實意義，即接近現(xiàn)實生活中的各種活動；3）任務應涉及信息的接受、處理和傳遞等過程；4）學生應在完成任務的過程中使用英語；5）學生應通過做事情完成任務；6）完成任務后一般應有一個具體的成果。,做“練習”和完成“任務”時有什么不同？,

18、在學生完成任務時，學生的活動過程與生活中的實際的過程是相同或近似的。因此，學生是“語言使用者”的角色。當學生集中完成任務時，他們的興奮點在于傳遞信息。 在做“練習”活動時，則主要是“學習者”的角色。,4、教學方法和手段: 突出一個 “活”字 1）看是否量體裁衣，優(yōu)選活用。教學有法，但無定法，貴在得法。好的教學方法總是相對而言的，它總是因課程，因學生，因教師自身特點而相應變化的。也就說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用

19、。 2）看教學方法的多樣化。看是否能夠面向實際恰當?shù)剡x擇教學方法，同時還要看教師能否在教學方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術性。,3）看現(xiàn)代化教學手段的運用。 教學手段的運用是否適時，適當。 克服“四個一”現(xiàn)象： 一講到底，滿堂灌； 一練到底，滿堂練； 一看到底，滿堂看； 一問到底，滿堂問。,5、教師教學基本功: 突出一個 “強”字 1）看板書：規(guī)范、簡潔、美觀，有

20、藝術性 2）看教態(tài)：據(jù)心理研究表明：人的表達靠55%的面部表情+38%的聲音+7%的言詞。教師的教態(tài)應該明朗、快活、莊重，富有感染力和親和力。,3）看語言：教學也是一種語言的藝術。教師的課堂語言，首先，準確清楚，生動形象有啟發(fā)性。其次，教學語言的語調要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富有變化。4）看操作：看教師運用教具，操作電腦等熟練程度。,教師專業(yè)技能主要包括: 駕馭教學信息的技能; 運用語言的技能; 集中學生

21、注意的技能; 把握課堂反饋信息的技能; 處理偶發(fā)事件的技能; 控制情緒與教態(tài)的技能; 板書和運用教具的技能。,駕馭教學信息的技能教學信息的來源主要是教科書,但卻又不局限于教科書,各方面的知識經(jīng)驗都可能是教學信息的來源; 還包括思想政治道德品質方面的內容.,運用語言的技能運用語言的技能包括上課語言的組織,表達,以及變化的控制等方面.在上課語言的組織結構上,教師的講授要條理清楚,簡練準確,富有感染力和

22、啟發(fā)性;在語言的表現(xiàn)形態(tài)上,教師的講授要通俗易懂,形象生動,富于文采;在聲音的控制上,音色,音量,聲調要清晰悅耳,進程,速度要流利暢達.音量,聲調,速度三者的變化要音揚頓挫.,集中學生注意的技能 怎樣有效地集中學生的注意,在一定程度 上反映了教師上課的技能.對于不集中注意聽課的現(xiàn)象,教師應想方設法引起學生注意,如,,突然終止講話,肅然默立;或以親切的手勢,示意學生集中注意聽課;或用幽默的話,將學生的注意力吸引過來;或插入提

23、問,引起學生的注意;或以目光調節(jié),暗示學生注意聽課.,把握課堂反饋信息的技能在上課的過程中,能否面對學生的反饋信息迅速準確地作出判斷,及時調整教學方法,這反映了一個教師靈活性和機智性的程度.處理偶發(fā)事件的技能常見的處理方法:以靜制動;暗示改正;妥善處理;坦誠交底. 根據(jù)實際情況,具體問題具體處理.,控制情緒與教態(tài)的技能就 “神” “行” 而言,貫穿于整個教學過程的,則是以慈祥、恬靜、雍容、莊重、瀟灑為止，以豪放、爽

24、利、敏捷為佳。在表情上還應伴隨對學生的友好態(tài)度出現(xiàn)。應面向全體學生，嚴肅而自然，恰如其分地 “以姿勢助說話”。,板書和運用教具的技能 板書布局要合理，字體要工整、美觀、均勻、流暢、大小適中，筆順正確；書寫的速度快；運用教具操作正確、熟練，并密切地配合講授的內容。,6、教學效果: 突出一個 “好”字 1）教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。 2）學生收益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步。知識技能、方法過程

25、，情感價值觀目標達成。 3） 有效利用45分鐘，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題解決，學生負擔合理。,提高教學效果的5處理4結合,處理好五個關系，提高課堂教學的實效性1）“展”與“收”的關系。 一節(jié)課既要展得開，也要收的攏。2）“詳”與“略”的關系。 有所舍才有所獲，有所不為才能有所為，當詳則詳，當略則略。,3）“密”與“疏”的關系。新課開篇，接踵而來的是“高密度” “重負荷”的運動，25分鐘左右后應以，疏緩的

26、小插曲緩以養(yǎng)身。整個課堂疏密得體，使學生在愉悅中學會知識。4）“斷”與“續(xù)”的關系。45分鐘不能均勻前進，善于借助短暫的“休止”，無形的“換氣”，斷續(xù)互補。創(chuàng)造富有節(jié)奏的臺階，避免沉悶呆板。,5）“深”與“淺”的關系。 處理教材必須遵循“可接受性”原則，根據(jù)學生認知水平，進行深入淺出的講解。善于領悟教材的實質，得其精神。,做到四個結合，實現(xiàn)教學過程的最優(yōu)化1）教師主導作用與學生主體作用的最佳結合 教師的主導作用要充分體現(xiàn)在調

27、動學生學習的積極性、主動性上，把學習的主動權交給學生。 教師備課應該在如何把握教學進程、預測學生學習中可能遇到的困難、鼓勵學生學習積極性、教會學生學習等方面下工夫。,2）知識結構的內在規(guī)律與學生認知發(fā)展規(guī)律的最佳結合。 只研究知識結構，不重視研究學生的認知結構，就會影響教學效果。3）掌握知識與發(fā)展能力的最佳結合。 活動的設計、練習的編寫要重視學中用，用中學。4）教的方法與學的方法的最佳結合。 使學生掌握科學的學習方法