大學(xué)青年教師生命周期曲線理論

1、五、大學(xué)青年教師生命周期曲線理論,（一）大學(xué)教師第一生命周期曲線,,,效能,成長(zhǎng),衰退,死亡,出生,,,,,,,,,,,,,,第一生命周期曲線是指一個(gè)大學(xué)教師，在熟悉的教育環(huán)境中開展工作所經(jīng)歷的生命周期。代表著大學(xué)教師傳統(tǒng)的、現(xiàn)實(shí)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。,美國(guó)教育協(xié)會(huì)研究顯示：①教師在其任職的最初階段（五年左右），教育教學(xué)成績(jī)迅速上升；②之后的5年或更長(zhǎng)時(shí)期，進(jìn)步的速度逐步下降；③再之后的15至20年無(wú)大的變化；④再之后，則趨于逐步的衰退。,,,,

2、5年左右,（一）大學(xué)教師第一生命周期曲線,（二）實(shí)踐中：大學(xué)教師的生命周期曲線,,,,,（二）實(shí)踐中：大學(xué)教師的生命周期曲線,,,（三）大學(xué)教師第二生命周期曲線,1996年美國(guó)揚(yáng)?莫里森提出了“第二曲線”理論。他認(rèn)為，第一曲線代表著傳統(tǒng)的、現(xiàn)實(shí)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，是指一個(gè)人在熟悉的環(huán)境中開展工作所經(jīng)歷的生命周期； 第二曲線則代表著個(gè)人未來(lái)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，是一個(gè)人面對(duì)未來(lái)新環(huán)境、新條件、新對(duì)象，進(jìn)行變革所展開的一次全新的生命周期。,第二生命周

3、期曲線理論,,,,,起始期,成長(zhǎng)期,成熟初期,,成熟高峰期,第二曲線,下滑期,衰敗期,（三）大學(xué)教師第二生命周期曲線,第一曲線,,（三）大學(xué)教師第二生命周期曲線,第二生命周期曲線是在教師成功或陷入困境之后，為了尋求新的突破，達(dá)到一種新的發(fā)展目標(biāo)而實(shí)施的一種面向未來(lái)的發(fā)展戰(zhàn)略。 第二生命周期曲線理論認(rèn)為：許多成功教師的發(fā)展客觀上說(shuō)是符合第二生命周期曲線理論的；教師要不斷尋求實(shí)施第二生命周期曲線的策略，即尋求職業(yè)發(fā)展的新生長(zhǎng)點(diǎn)。

4、 第二生命周期曲線理論的核心觀點(diǎn)：教師要有明確的發(fā)展定位，把握轉(zhuǎn)換兩條生命周期曲線的時(shí)機(jī)，不斷地學(xué)習(xí)與反思實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。,開發(fā)論:教師的潛力可以通過(guò)適應(yīng)性方式進(jìn)行釋放。,如果讓你尋找你的成功發(fā)展方向，你認(rèn)為是什么？自己是可以有大成就的，每個(gè)教師是自己智慧的開發(fā)者。,（四）大學(xué)教師的潛力開發(fā)論,（四）大學(xué)教師的潛力開發(fā)論,潛在論：冰山理論,冰山理論：人的能力被認(rèn)識(shí)的只是冰山一角，大部分能力尚處于潛在狀態(tài)，該理

5、論重視人的潛能。,潛在論：周哈里窗,周哈里窗：把一個(gè)人的內(nèi)心世界，比做“心窗”，它有四格。,（四）大學(xué)教師的潛力開發(fā)論,,（五）大學(xué)教師主動(dòng)發(fā)展的動(dòng)力機(jī)制與模型,教師主動(dòng)發(fā)展的動(dòng)力機(jī)制,教師發(fā)展的動(dòng)力機(jī)制，可以有目標(biāo)機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制、引力機(jī)制、推動(dòng)機(jī)制、競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制等，如果我們將這些動(dòng)力機(jī)制加以綜合分析，可以分為物質(zhì)性激勵(lì)（MI）、精神性激勵(lì)（SI）和競(jìng)爭(zhēng)性激勵(lì)（CP）三種不同的激勵(lì)和引力。,如圖所示：

6、 SI  P MI CP,,,,教師主動(dòng)發(fā)展的動(dòng)力機(jī)制,圖中P表示被激勵(lì)或受引力作用的教師，箭頭線的長(zhǎng)短表示激勵(lì)力和引力強(qiáng)弱大小。一般來(lái)說(shuō)，激勵(lì)力和引力越大，教師發(fā)展的動(dòng)力越強(qiáng)。但對(duì)于不同的教師，不同的發(fā)展環(huán)境，不同的發(fā)展階段，物質(zhì)性激勵(lì)（MI）、精神性激勵(lì)（SI）和競(jìng)爭(zhēng)性激勵(lì)（CP）三種激勵(lì)力和引力

7、的強(qiáng)度是不同的，即圖中的箭線長(zhǎng)度是不同的，動(dòng)力的作用機(jī)制也是有差異的。,（五）大學(xué)教師主動(dòng)發(fā)展的動(dòng)力機(jī)制與模型,教師主動(dòng)發(fā)展的動(dòng)力模型,教師主動(dòng)發(fā)展的動(dòng)力模型是對(duì)教師職業(yè)生涯發(fā)展的影響因素、相互關(guān)系及其職業(yè)生涯發(fā)展進(jìn)程等進(jìn)行抽象化、程式化和簡(jiǎn)約化描述，使之成為其他教師職業(yè)生涯發(fā)展的參照樣式或范型。,（五）大學(xué)教師主動(dòng)發(fā)展的動(dòng)力機(jī)制與模型,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,準(zhǔn)備,入職,適應(yīng),調(diào)整,稱職,超越,成熟,圖中虛線箭頭表示外