發(fā)表在物理教學探討2010年第10期

1、發(fā)表在《物理教學探討》發(fā)表在《物理教學探討》2010年第年第10期高中新高中新課程物理程物理實驗實驗探究能力教學初探探究能力教學初探張安福建師大附中，福建省福州市350007摘要：要：結合新課改教學的實際，探索如何培養(yǎng)高中學生物理實驗探究能力的一些做法。關鍵詞：關鍵詞：實驗探究能力；提升；措施近期，國家制定了中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要，要求全面提高普通高中學生綜合素質(zhì)。這與高中新課程目標上要注重提高全體學生的科學素養(yǎng)結合新課改教學的實

2、際，探索如何培養(yǎng)高中學生物理實驗探究能力的一些做法。是一致的。物理學既是以實驗為基礎的自然科學，又是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的一門重要的學科。探索如何更好地開展實驗教學對于提高全體學生的科學素養(yǎng)具有重要意義和現(xiàn)實意義。本文將結合新課改教學的實際，探索如何培養(yǎng)高中學生物理實驗探究能力的一些做法。1培養(yǎng)實驗探究能力培養(yǎng)實驗探究能力培養(yǎng)中學生物理實驗探究能力是高中物理新課標和高考重點要求的內(nèi)容。讓學生動手做實驗，能夠使學生對物理事實獲得具體的、明確的

3、認識，以“物”及“理”。做好物理實驗是理解物理概念和物理規(guī)律的必要的基礎，如何更好地開展實驗教學是物理新課改面臨的重點和熱點問題。筆者認為，高中物理實驗探究能力主要包括觀察能力、操作能力、收集數(shù)據(jù)和處理數(shù)據(jù)能力。11觀察能力察能力無論是教師的演示實驗還是學生的分組實驗，都要求學生對物理現(xiàn)象進行有目的和有序的觀察。要注意引導觀察的全面性、準確性和深刻性。教給學生觀察的方法，通常采取的方法有：對比觀察法和歸納觀察法。對比觀察法往往是通過對兩

4、個事物、現(xiàn)象的對比，或把某一現(xiàn)象發(fā)生變化的前后情況進行比較來實現(xiàn)的。歸納觀察法是通過對個別現(xiàn)象進行觀察，經(jīng)過分析、推廣，再歸納表述為一般性的規(guī)律。例如，在做“用紅蠟塊的運動來演示運動的合成和分解”的實驗時，我先提出了這樣幾個問題引導學生觀察：(1)倒置玻璃管后，觀察紅蠟燭的運動情況(如：初位置、末位置，加速減速還是勻速)。(2)平移玻璃管，觀察紅蠟塊的運動情況。(3)倒置玻璃管的同時，平移玻璃管，觀察紅蠟塊的運動情況。在問題的引導下，通

5、過細心地觀察，學生能夠理解運動的合成與分解就是表示運動的位移、速度、加速度等矢量的合成與分解然后再讓學生思考一個問題：運動一定要分解到相互垂直的兩個方向上嗎讓玻璃管傾斜一個角度，重復以上步驟，可得結果。所得結果是在自己的觀察、思考、探究下得出的，面對自己的成果，學生有了成就感。觀察能力的培養(yǎng)應該在平時的觀察中逐步提高。12操作能力操作能力實驗過程離不開操作，操作是否正確規(guī)范都有可能影響實驗的結果，甚至影響實驗的成敗。所有實驗都應該引導學

6、生在操作前擬定操作步驟（即實驗方案），要了解所使用儀器的用途、規(guī)格和使用注意事項，按照實驗原理，學會控制實驗條件，合理組裝或連接實驗裝置。另外，在操作過程中故障的排除是許多學生的薄弱環(huán)節(jié)，往往反映學生對實驗原理模糊不清(如：在“驗證牛頓運動定律”實驗中忘記平衡摩擦力)，或者對各部分儀器的工學素養(yǎng)，為學生終身發(fā)展、應對現(xiàn)代社會和未來發(fā)展的挑戰(zhàn)奠定基礎。在教學中要提升實驗探究能力，筆者建議在以下幾個方面予以重視。21強化演示化演示實驗實驗演

7、示實驗是教師授課時表演示范的實驗，對學生具有言傳身教的作用和潛移默化的影響，注意對演示實驗進行優(yōu)化設計，能激發(fā)學生的求知欲和好奇心，培養(yǎng)其敏銳的觀察力和豐富的想象力，除了重視做好新課標內(nèi)容標準和活動建議中所提供的實驗外，還要參考各種版本教材的實驗內(nèi)容，擇優(yōu)增加一些演示實驗。在強化實驗手段上做一些嘗試。用演示實驗創(chuàng)設情景，引入新課，理解、鞏固和深化知識。對于激發(fā)求知欲，提高興趣，啟迪思路都有事半功倍之效。用演示實驗解決抽象疑難問題，如布朗

8、運動、浮力的作用力和反作用力、隨圓盤一起做勻速圓周運動的物體受靜摩擦力方向是指向圓心的受力分析等等，生動直觀，言簡意賅。事實證明，具體形象要比語言文字更易記住，視覺刺激遠勝于聽覺刺激。另外，教師在做演示實驗所表現(xiàn)出良好的實驗素養(yǎng)也對學生有潛移默化的作用。因此，為了提高物理教學的整體水平，我們必須充分利用演示實驗的特點，充分發(fā)揮實驗在教學中的功能。22重視分組實驗組實驗這類實驗要嚴格要求學生在實驗過程中遵守預習——實驗(操作)——總結(報

9、告)的規(guī)程，要讓學生有充分操作和思考的時間。學生分組實驗是培養(yǎng)學生實驗技能的必需的實驗類型。我們將各個實驗歸類為“基本儀器的使用、測定性實驗、驗證性實驗、探究性實驗”四大類，指導好各類實驗的特點和通用的實驗方法。“基本儀器的使用”要能記住基本儀器、儀表和量具的構造、用途和操作規(guī)程，掌握操作要領和讀數(shù)方法?！皽y定性實驗”往往是通過測定某些物理量再借助某些物理規(guī)律，間接地得到待測的物理量。驗證性實驗”主要是讓學生學會研究物理規(guī)律的兩種科學方

10、法，即由理論到實驗和由觀察、實驗到理論的方法，通常是先測定與規(guī)律有關的物理量，然后看一看這些物理量的關系是否符合所要證實的規(guī)律?！疤骄啃詫嶒灐庇址Q研究性實驗（這是新課標中重點強調(diào)、明確要求的，也是新課標的一個亮點），則是對學生進行用實驗歸納法研究未知物理規(guī)律的訓練，此類實驗難度較大，在以往課本中數(shù)量較少?，F(xiàn)行新教材不但將一些驗證性實驗或測定性實驗改為探究性實驗(如探究加速度與物體質(zhì)量、物體受力的關系，探究單擺的周期與擺長的關系，力的平行

11、四邊形定則等等)，還增加了不少新的探究性實驗(如探究恒力做功與物體動能變化的關系，探究決定導線電阻的因素，探究變壓器電壓與匝數(shù)的關系等等)。增加學生對該類實驗的訓練，同時有利于學生知道重要定律的由來和培養(yǎng)控制實驗條件及設計實驗的能力。傳統(tǒng)的演示實驗大都是驗證型的，形成了“教師做、學生看，教師講、學生聽”的固定模式，學生只是被動接受知識，缺乏探究的自覺性和主動性。在教學中我根據(jù)不同的教學內(nèi)容，變演示實驗為探究性實驗，引導學生獨立設計、親自

12、操作實驗，通過分析和探究，使學生成為知識的再發(fā)現(xiàn)者而不是接受者。把已有的結論變?yōu)閷W生自己的勞動成果，領略其中創(chuàng)作的快樂。同時還會讓學生認識到：凡事不一定拘泥于現(xiàn)狀，要多問個為什么還能怎么辦從而開闊思路，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。這種探究實驗過程，充分發(fā)揮了教師的課堂主導作用和學生學習的主體作用，從而有利于學生創(chuàng)造性思維的激發(fā)和實驗探究能力的提升。對實驗進行分類指導，有利于使學生摸索到做各類實驗的基本規(guī)律，不致于離開教師的指導就不知所措。對于學生分組