財政學課程考核方式的改革與實踐

1、財政學課程考核方式的改革與實踐財政學課程考核方式的改革與實踐【摘要】傳統(tǒng)的財政學考核方式已經(jīng)越來越不能適應(yīng)新時期人才培養(yǎng)的需要，為提高學生的知識運用能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，促進財政學學習從知識本位到能力本位的轉(zhuǎn)變，課程考核方式必須改變?？己朔绞綇膫鹘y(tǒng)的終結(jié)性考核轉(zhuǎn)變?yōu)樾纬尚钥己耍罂己朔绞蕉鄻踊?、考核?nèi)容多元化、考核過程全程化，但由于授課方式、教學模式等因素的限制，考核方式的改革仍需要^續(xù)探索和不斷調(diào)整?！娟P(guān)鍵詞】財政學；考核方式；人

2、才培養(yǎng)隨著教育教學改革的不斷深入，高等教育人才培養(yǎng)的理念也在不斷提升，從簡單的知識傳授到應(yīng)用能力的鍛煉，再到如今綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，教學模式、學習模式都在不斷地轉(zhuǎn)變和適應(yīng)，作為檢驗教學效果、評價教育質(zhì)量的課程考核制度也需要進行相應(yīng)的改革。財政學是大學本科經(jīng)濟類專業(yè)的核心課程之一，在經(jīng)濟類專業(yè)人才培養(yǎng)體系中具有重要地位，本文通過對黃河科技學院經(jīng)濟學類專業(yè)財政學課程考核方式改革的探索和實踐，試圖建立一套更能體現(xiàn)財政學課程特點、更能體現(xiàn)當今高等教

3、育人才培養(yǎng)需求的考核方式。一、傳統(tǒng)的考核方式及其存在的問題從財政學課程的特點來看，它綜合了知識的理論性與應(yīng)用性，作為經(jīng)濟學類的主干課程，它銜接了西方經(jīng)濟學、政治經(jīng)濟學等經(jīng)濟學基礎(chǔ)課程與金融學、投資學、國際經(jīng)濟與貿(mào)易等經(jīng)濟學專業(yè)課程。要求學生通過學習不僅能掌握課程基本知識，也要求其能夠?qū)χR綜合運用，聯(lián)系前后課程，分析實際問題。但在傳統(tǒng)考核方式固有思維的影響下，財政學課程的考核方式還存在許多問題，無法做到對學生的綜合考察。（一）考核方式單

4、一財政學課程的傳統(tǒng)考核方式單一，不利于對學生綜合能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)今的考核方式基本以期末考試為主，平時成績?yōu)檩o。期末成績至少占到總成績的七成以上，而期末考試一般采取傳統(tǒng)的閉卷考試方式，題型無外乎單項選擇、多項選擇、填空題、名詞解釋、簡答題以及論述題，千篇一律的題型，標準統(tǒng)一的答案，對于老師和學生來講在操作上相對簡單和方便，然而這種考核方式僅僅體現(xiàn)了學生對基本知識的記憶情況，對于學生學習過程的投入、綜合能力的提高、知識運用的靈活、聯(lián)系實際的能

5、力都無法體現(xiàn)。作為補充的平時成績通常由出勤情況、課堂表現(xiàn)和課后作業(yè)構(gòu)成，看似體現(xiàn)了對于學生學習過程的考核，然而受到大班教學、學時有限等現(xiàn)實情況的限制，容易流于形式，且隨意性加大，很難體現(xiàn)學生學習過程的努力程度以及對所學知識的應(yīng)用能力。（二）考核內(nèi)容固話考試內(nèi)容固定化、模式化，不利于對學生應(yīng)用實踐能力的培養(yǎng)。財政學作為一門經(jīng)濟學類專業(yè)的傳統(tǒng)專業(yè)基礎(chǔ)課程，經(jīng)過多年發(fā)展，課程的知識重點、考核要點基本都比較固定。老師對于傳統(tǒng)閉卷考試的試題也是駕

6、輕就熟，今年出的卷子，明年稍作改動就再考一屆學生，古板老舊的考題往往缺乏創(chuàng)新性與時代性。而這樣的考題通常只能考核學生對于基礎(chǔ)知識與基本理論的記憶情況，而財政學的知識和理論如果沒有相應(yīng)的運用與實踐新聞內(nèi)容與所學財政知識、理論、原理的聯(lián)系，對于鍛煉學生獨立思考、善于發(fā)現(xiàn)、理論聯(lián)系實際的能力都非常有好處。小組討論占平時成績的15%，每堂課教師會根據(jù)課堂內(nèi)容設(shè)置一到兩個小組討論議題，各小組討論時間為3到5分鐘，討論完成后各小組給出自己的觀點，互

7、相提問。通過這樣的方式不僅可以讓老師充分了解到學生對于知識的掌握運用程度，也可以調(diào)動學生解決問題的積極性，促使學生更多的參與課堂，提高專注力。專題演講占平時成績的30%，每學期將設(shè)置若干專題研討課，專題內(nèi)容以社會關(guān)注的熱點問題為主，如教育不公、貧富分化、社會化養(yǎng)老、房價過高等等，課前提前分配好各小組演講的專題，要求學生制作PPT，在研討課上做演講，闡述自己的觀點，實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)。以此來鍛煉學生的學習能力、表達能力。演講結(jié)束后設(shè)置提問環(huán)節(jié)，

8、形成有效反饋，增強學生參與感。社會調(diào)研占平時成績的40%，學生小組自主選取感興趣的財政學社會熱點問題進行調(diào)研，鼓勵學生提前預(yù)習、自主學習。由老師引導(dǎo)完成調(diào)研設(shè)計，采用問卷調(diào)查、實地調(diào)研等方式，鼓勵學生走出課堂，在生活中、實踐中深化對理論知識的運用。收集和分析調(diào)研資料，撰寫調(diào)研報告。學期末，以演講的方式進行成果展示，由學生代表和教師小組點評給分。通過這種方式可以鍛煉學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力，讓課堂上的知識與生活實際相結(jié)合，也

9、使得學生在收集資料、團體協(xié)作、與人溝通、展示自我等綜合素質(zhì)上有所提。這樣的考核形式貫穿了課堂教學和學生學習的全過程，學生要想取得理想的成績，就要求他們能夠?qū)Ｗ⒄n堂、參與課堂、獨立思考、靈活運用、聯(lián)系實際，從多方位、多角度、多階段的考核模式，讓學生變考前突擊為功在平時。（2）改革期末考試題型，體現(xiàn)運用能力期末考試成績比重降低到總成績的40%，考試形式依然為閉卷考試，但與以往通篇客觀題的題型不同。整張試卷將分為兩大部分，由客觀題和主觀題共同

10、構(gòu)成。其中客觀題全部為單項選擇題（40分），設(shè)置40道題，覆蓋財政學的全部基本理論知識。主觀題為兩類，一類為材料分析題（30分），設(shè)置兩道題，學生可任選其一進行回答，內(nèi)容以生活中的事例為主，要求學生理論聯(lián)系實際，體現(xiàn)學生運用知識的能力：另一類為開放性小論文（30分），同樣設(shè)置兩道題，學生任選其一作答，內(nèi)容偏向?qū)W術(shù)性，體現(xiàn)學生對于財政理論的理解深度。這樣一來學生需要死記硬背的客觀題僅占到卷面成績的40%，六成的分數(shù)要求學生能對所學知識靈活

11、運用、深刻理解，這就要求學生必須將功夫用在平時，而不是考前突擊。三、需要進一步解決的問題這套新的考核方式在筆者所在學校已經(jīng)實行了四個學期，經(jīng)過不斷調(diào)整，取得了不錯的成效，然而，期間也暴露了一些問題，有待進一步探索和實踐。其一，總成績中的48%都要求學生以小組為單位完成，如何衡量每一位小組成T的貢獻成為難題。一些能力較差、態(tài)度懶散的學生在小組中搭便車、蹭分數(shù)的情況時有出現(xiàn)，這對能力強、付出多的學生顯然不夠公平。后來甚至出現(xiàn)了部分學生沒有小