淺談中職電子實訓課中的項目教學

1、淺談中職電子實訓課中的項目教學淺談中職電子實訓課中的項目教學摘要：“項目教學法”是一種典型的以學生為中心的教學方法，是學生在教師的指導下親自處理一個項目的全過程。在此過程中，學生全部或部分獨立組織、安排學習行為，解決處理項目中遇到的困難，以提高學生的興趣，調(diào)動學生的學習積極性。關鍵詞：中職；電子實訓；項目教學所謂“項目教學法”就是在老師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理。信息的收集、方案的設計、項目實施及最終評價，都由學生在

2、教師的指導下自己負責。學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求，學習掌握教學計劃內(nèi)的教學內(nèi)容。學生全部或部分獨立組織、安排學習行為，解決在處理項目中遇到的困難。因此，“項目教學法”是一種典型的以學生為中心的教學方法，其主要特點是：把整個學習過程分解為一個個具體的工程或事件，設計出一個個項目教學方案，按行動回路設計教學思路，不僅傳授給學生理論知識和操作技能，更重要的是培養(yǎng)他們的職業(yè)能力，提高學生的學習興趣，調(diào)動學生

3、的學習積極性。電子實訓課是電子信息技術類專業(yè)學生的必修課程，更是中職教學中的重要環(huán)節(jié)。電子實訓的目的和任務是使學生掌握電子元件的測試、印制電路板的設計制作、電子產(chǎn)品的安裝工藝、產(chǎn)品測試、維修和維護的基本方法。實訓課是在學生掌握了一定的電子技術基本理論知識的基礎上，強化電子技術基礎實際技能和綜合能力的培養(yǎng)，使學生能認識電子元件、正確測試電子元件、正確選用電子元件；具有良好的手工焊接技術，熟悉工廠現(xiàn)代焊接技術；熟悉印制電路板制作過程，能初步

4、地進行印制電路板的設計和制作；熟練掌握電子元件成形工藝，正確對整機電路元件進行安裝；能熟練地使用儀器對整機電路進行測試；能應用電路理論知識對電路故障進行判斷分析，能對故障進行檢修；能正確熟練地使用相關電子測試儀器。通過實訓，既鞏固電子技術基礎知識技術，又有一定設計、生產(chǎn)、制作、調(diào)試和維修能力，了解電子產(chǎn)品工廠生產(chǎn)的實際應用。一、項目教學的目標項目教學不再把教師掌握的現(xiàn)成知識技能傳遞給學生作為追求的目標，或者說不是簡單地讓學生按照教師的安

5、排和講授去得到一個結(jié)果，而是在教師的指導下，學生去尋找得到這個結(jié)果的途徑，最終得到這個結(jié)果，并進行展示和自我評價。學習的重點在學習過程而非學習結(jié)果，并在此過程中鍛煉各種能力。教師已經(jīng)不是教學中的主導者，而是成為學生學習過程中的引導者、指導者和監(jiān)督者。項目教學強調(diào)以能力為本位、以學生為中心的教學模式，是在工作情境中完成真實的典型的工作任務，有效地實現(xiàn)知識與技能向?qū)嶋H應用的遷移，注重實際問題的解決，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，形成良好的工作態(tài)度和工

6、作習慣。所以，在中等職業(yè)學校電子實訓教學中實施項目教學，是符合中職電子實訓教學課程改革的，有利于推動中等職業(yè)教育的發(fā)展。二、電子實訓中項目的確定在項目教學中，學習過程成為一個人人參與的創(chuàng)造實踐活動。學生在項第二，項目準備實施時，教師要合理確立活動主體。項目是由學生獨立完成，還是分組合作來完成，要根據(jù)項目的具體特點來確立并妥善安排。筆者通過多次的教學實踐得出：單純針對某一新知識的項目，以學生獨立完成較合適；而對于涉及知識面較廣、難度較大、

7、互補性較強的項目，則以分組合作完成為宜?！俺獠钍绞找魴C的組裝與調(diào)試”項目可由學生獨立完成。另外，項目實施過程中，教師要及時給予幫助指導。由于學生的素質(zhì)和個性差異，項目學習活動中，在堅持以學習者為中心的同時，不能脫離教師的引導、幫助和管理。項目教學要求學生行為方式的轉(zhuǎn)變、學習活動方式的轉(zhuǎn)變、學習關系的協(xié)調(diào)等，都需要教師的管理。學生如何學、學什么，學生知識與技能的形成，行為規(guī)范、職業(yè)習慣的養(yǎng)成，也需要教師的引導和幫助，并把握好尺度。即使學

8、生有問題，也應該是啟發(fā)性的，非正面、非全面的提示性指導不但使學生記憶深刻，還能鍛煉學生的發(fā)散思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力?！俺獠钍绞找魴C的組裝與調(diào)試”項目實施過程中，老師要按直觀感受問題反思實踐操作內(nèi)化升華的思路來組織教學。學生在操作過程中，老師要巡回檢查指導，及時指出學生在安裝和焊接過程中存在的錯誤及不足，并及時予以更正；要多提具有啟發(fā)性的問題，如“如何用萬用表判別元器件的質(zhì)量”，“焊接時印刷線路板銅箔翹起是什么原因”，“如何測印刷線路板的

9、電流”，等等，增強知識遷移能力；多強調(diào)組裝的工藝要求，元器件的極性問題；要注意培養(yǎng)學生的安全意識與環(huán)保意識，使學生樹立正確的勞動觀念，養(yǎng)成良好的工作習慣；要將“質(zhì)量就是生命”等企業(yè)文化滲透于項目教學過程中，培養(yǎng)學生的“零缺陷”意識，樹立產(chǎn)品質(zhì)量觀。四、項目教學的評價項目完成過程是學生自己探索鉆研的過程，為了能采眾人之長，項目完成后的總結(jié)、評價與資料歸檔也是必不可少，并要把項目進行拓展和延伸。項目教學的評價是動態(tài)的、多樣性的、多元的，評價

10、依據(jù)應以學生職業(yè)能力形成的程度為原則，評價內(nèi)容包括整個項目實施過程中學生的具體計劃、紀律與衛(wèi)生情況、學習習慣、問題意識、安全意識、質(zhì)量意識、環(huán)保意識、項目完成效果等多個方面。因此，在電子實訓中的項目教學評價，應該依據(jù)項目不同而有所差別。評價步驟可先通過學生的自評與互評相結(jié)合，使其獲得總結(jié)性和反饋性的工作訓練；再由師生共同討論、評價在項目教學過程中出現(xiàn)的問題，總結(jié)學生解決處理問題方法、學生學習的行為特征，通過對比師生評價結(jié)果，找出造成評價

11、差異的原因，提高學生的計劃、總結(jié)與反饋的工作能力。最后，整理歸檔相關的技術資料，養(yǎng)成學生良好的工作習慣。另外，教師應該指導學生對項目進行拓展和延伸，針對學生以后可能遇到的類似問題，能夠想到用該知識進行解決，如在企業(yè)中如何運用該知識進行目標考核與管理……只有這樣，學生對該知識的學習才能靈活運用?？傊绊椖拷虒W法”最顯著的特點是“以項目為主線、教師為主導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”被動的教學模式，創(chuàng)造了學生主動參與、自主協(xié)