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文檔簡介
1、基于基于“互聯(lián)網(wǎng)互聯(lián)網(wǎng)””背景下探討教師角色轉背景下探討教師角色轉換必要性換必要性【摘要】在互聯(lián)網(wǎng)普及應用的背景下探討教師身份的轉換必要性,從時代的要求、教學形式變化的要求、課程改革的要求及教師觀念變化四個方面入手。提出教師需要適應時代的變化來調整教師的角色?,F(xiàn)代教育職責不再是簡單的知識傳授,而是成為一名現(xiàn)代教育的設計者。下載【關鍵詞】教師角色互聯(lián)網(wǎng)轉換我國在2020年要建成一個具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代教育體系。建設高水平的教育體系
2、需要有高素質的教師,教師的職責在有了互聯(lián)網(wǎng)平臺后,工作內容發(fā)生了重大的變化。隨著互聯(lián)網(wǎng)形態(tài)的不斷變化,與傳統(tǒng)行業(yè)融合得越來越緊密,“互聯(lián)網(wǎng)”的概念出現(xiàn),這種新業(yè)態(tài)是經濟社會發(fā)展的需要,是知識型社會發(fā)展的需要。“互聯(lián)網(wǎng)”同各傳統(tǒng)行業(yè)相結合,給傳統(tǒng)行業(yè)帶來新的機遇與挑戰(zhàn),利用信息通信技術及互聯(lián)網(wǎng)平臺,創(chuàng)造出新的生成模式。教育業(yè)作為經濟發(fā)展的重要力量勢必是要同互聯(lián)網(wǎng)有效結合。互聯(lián)網(wǎng)同教育的結合早在“互聯(lián)網(wǎng)”提出之前就已經進行融合,網(wǎng)絡教學、遠
3、程教育等都是利用網(wǎng)絡這一便利的方式進行知識的傳播。這次“互聯(lián)網(wǎng)”同傳統(tǒng)行業(yè)結合不同于以往的結合形式,不是簡單的把授課視頻放到網(wǎng)絡上,而是對傳統(tǒng)教學模式的改變,運用網(wǎng)絡來改變授課的模式?!盎ヂ?lián)網(wǎng)”時代、大數(shù)據(jù)時代的到來,教育教學手段發(fā)生翻天覆地的變化,對于教師教學要求也隨之改變,教師的角色發(fā)生著翻轉。一、教師角色轉換是時代的要求當前學生獲取知識的途徑、速度及信息量跟以往有很大的不同。曾經有人做過數(shù)據(jù)傳播速度的實驗,電話普及到5000萬用戶
4、花了75年,而游戲應用《憤怒的小鳥》35天就達到了這一目標。這說明網(wǎng)絡傳播能力早已超過傳統(tǒng)的媒體,一部智能手機就是一座隨身圖書館,一臺電腦就能完成龐大的數(shù)據(jù)處理。在這種信息量極其豐富、傳播速度如此快速的環(huán)境中,教師如果僅禁錮于傳統(tǒng)的授課方式來傳授知識,那么顯然與這個時代是脫鉤的。教師的知識結構需要實時更新,俗語說“刀不磨要生銹,人不學要落后”。教師須轉換角色主動同互聯(lián)網(wǎng)相融合才能適應科技發(fā)展的需求、教育發(fā)展的需求,做到與時俱進,海乃百川
5、,源源不斷地補充專業(yè)知識,提高專業(yè)技能。二、教師角色的轉換須對當前教學形式進行準確判斷,重新定位石中英教授曾說過教師角色的轉換問題是整個現(xiàn)代教育改革核心。它既是教育教學改革的重要內容,也是教育教學改革的必要條件。教師的角色的重新定位需符合時代特點,從多個方面入手。當前學生較為突出的特點為知識信息渠道豐富、思想活躍,僅僅文字版的教材已經很難滿足學生全部學習的需求。教師僅僅是照本宣科更是不能達到良好的教學效果。但如果過分依靠互聯(lián)網(wǎng),也很難達
6、到理想的教學效果。教師需要在網(wǎng)絡和課堂中尋找一個空間,能把課程和網(wǎng)絡結合的空間。由于網(wǎng)絡的便捷使學生能迅速的得到各種知識,然而知識準確與否、有沒有包含不利于學生身心健康的負面信息,這些都需要教師來進行篩查。師通過精煉的講解完成知識的傳授,并對學生提出問題,讓學生在課后討論,屬于提綱挈領式的教學。在大班講授共性問題的基礎上,再把學生分成若干小班授課,可以把學生被動的接受知識轉變?yōu)橹鲃拥靥剿髦R,而且在小班的授課環(huán)境中更有利于互聯(lián)網(wǎng)的引入,
7、學生可以利用互聯(lián)網(wǎng)了解課程內容對大班授課進行預習和復習,為小班研討提供拓展空間。把在大班授課上留的問題讓學生在小班上去探討,既能增強學生主觀能動性,又能提高其自學能力,探討能力,還能培養(yǎng)學生團隊協(xié)作能力。將互聯(lián)網(wǎng)融入這種授課方式中會積極有效促進師生交流,激發(fā)學生主動學習,動手能力及解決問題的能力,提高課程教學的實效性。四、教師角色轉換需從教師觀念轉變開始教師角色轉換須從教師觀念出發(fā),教師的轉換是對自己的重新檢測。要想從文化知識傳播著轉變
8、為教學方和學習方法的指導者、從教材的執(zhí)行者轉變?yōu)檎n程的設計者、從學生素質的培養(yǎng)者轉為未來生活的規(guī)劃者,必須要求教師有良好的個人素質、能力和修養(yǎng),這幾個方面不是固有不變的,是需要不斷累積的,因此教師須努力保有活到老、學到老的精神,要有終身學習的態(tài)度。教師角色的轉換歸根到底還是考查教師的學習能力如何,從傳統(tǒng)的講授者身份變?yōu)檎n程的設計者身份。教師傳業(yè)授道的前提是自己掌握專業(yè)知識及知識傳播的手段,教師首要的是轉換觀念,接受網(wǎng)絡,會運用網(wǎng)絡,會運
9、用現(xiàn)代化的教學手段,教師的教學能力才能不斷提升。朱熹在《活水亭觀書有感》中說:“問渠那得清如許,為有源頭活水來?!币馑际侵挥兴枷胗肋h活躍,以開闊的心懷來接受不同的思想,不同的知識,來充實自己,才能永葆思路清晰,有靈感,新水長流。教師不要排斥新的教學方式,要秉承著學無止境的態(tài)度來對待新事物的出現(xiàn),并利用它為自己的教學工作服務??梢岳镁W(wǎng)絡來考核學生的分析問題,解決問題的能力,還可以提出開放式的提問讓學生主動探索,增強課堂的趣味性。雖然互聯(lián)
10、網(wǎng)同教學相結合表面上會加大教師的工作量,但從育人的角度來思考是值得教師付出努力去開發(fā)的,因此觀念的轉變是做好教師角色轉換的重要前提。由于互聯(lián)網(wǎng)的普及,知識日新月異飛速發(fā)展,教育已不再具有可全面教授學生所有知識的可能性,課程內容已經不再是學生獲取信息的唯一來源,教師傳統(tǒng)的教學也無法同龐大的網(wǎng)絡系統(tǒng),便捷快速的網(wǎng)絡傳播相抗衡。因此學生在新時代不是再比拼知識的擁有量,而是對于信息的獲取能力、處理能力、分析能力及利用能力。這是對傳統(tǒng)教育的挑戰(zhàn),
11、也是對教師的新要求、對教育的新要求。教師要主動去適應新時代的要求,改變自己固有的觀念,適應互聯(lián)網(wǎng)帶來的新的教育改革。教師不僅要傳授知識給學生,還要教給學生獲取知識的方法,培養(yǎng)學生的學習能力,讓學生了解多種學習途徑,更加主動地去獲取知識的方法,提高解決問題的能力。信息時代賦予了教育新的特征,教師須具有從傳統(tǒng)角色轉換出來的覺悟,對自己的角色進行全方位的更新。網(wǎng)絡化學習成為人們獲得信息和知識的重要途徑??萍加肋h在發(fā)展,教師不能固守于傳統(tǒng)角色之
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