會計專業(yè)成績影響因素實證研究

1、會計專業(yè)成績影響因素實證研究會計專業(yè)成績影響因素實證研究摘要：哪些因素影響會計專業(yè)學生的成績一直是會計教育領(lǐng)域研究者關(guān)心的重要問題，發(fā)現(xiàn)并分析這些影響因素對提高會計專業(yè)教學質(zhì)量具有啟示作用。本文以綜合院校會計專業(yè)本科生作為調(diào)查對象，以問卷調(diào)查的形式收集數(shù)據(jù)進行分析。研究發(fā)現(xiàn)：顯著影響會計本科專業(yè)成績的因素有興趣、用功程度、學習能力、學習方法等內(nèi)因，以及年級、教學設(shè)施等外因；研究同時發(fā)現(xiàn)成績好的同學傾向于將自己的成績歸因于內(nèi)因，而成績不理

2、想的同學則更傾向于歸因于外因。下載關(guān)鍵詞：會計專業(yè)；本科教育；歸因理論；教育改革一、引言會計專業(yè)教育的效果一直是會計理論界與教育學者共同關(guān)心的重要問題。隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，對會計專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了更高要求。知識經(jīng)濟、經(jīng)濟全球化等方面的挑戰(zhàn)，會計模式變更，會計人員職責范圍擴大也直接促進會計教育改革（楊有紅，2010；湯湘希、彭平鋒，2002）。不僅如此，會計本科教育效果還直接影響了學生的擇業(yè)范圍和職業(yè)發(fā)展（楊愛君、張玉華，2011）

3、。因此，探討如何有效提升會計教育質(zhì)量對會計教育改革意義重大。然而，實際教學中會計本科教育水平和會計人才并不能滿足社會發(fā)展的需求。所應(yīng)用的教學方法與手段比較簡單，缺乏足夠的創(chuàng)新性，難以調(diào)動學生的課堂學習積極性（劉永澤、池國華，2008）。要實現(xiàn)這一目標，首先應(yīng)研究影響學習成效的因素。以前文獻更多地著眼于宏觀制度的構(gòu)建，對影響學生專業(yè)成績的微觀因素以及其主觀歸因方面研究缺乏；同時，基于推理和論證的定性研究較多，較少有對影響會計專業(yè)成績的因素

4、進行實證分析。而且，以往也沒有文獻對會計學專業(yè)學生對自我成績好壞的歸因進行研究，而如何進行歸因不僅反映著學生對自我學習能力的認知，也會影響到以后的學習動機和效果。本文以2013年樣本院校的會計本科在校生調(diào)查問卷結(jié)果數(shù)據(jù)做為樣本，實證分析了家庭經(jīng)濟狀況、父母態(tài)度、教學設(shè)施、教師個人魅力、教學環(huán)境、興趣、學習能力、自我歸因等因素對會計本科專業(yè)成績的影響。研究發(fā)現(xiàn)，顯著影響會計本科專業(yè)成績的因素有興趣、用功程度、學習能力、學習方法等內(nèi)因，以及

5、年級、教學設(shè)施等外因；此外，研究還發(fā)現(xiàn)成績好的同學傾向于將自己的成績歸因于內(nèi)因，而成績不理想的同學則更傾向于歸因于外因。本文接下來的安排是：第二部分是文獻回顧與研究假設(shè)；第三部分是研究設(shè)計；第四部分是實證結(jié)果與分析；第五部分是結(jié)論。二、文獻回顧與研究假設(shè)（一）影響成績的內(nèi)部因素學生的學習成績是一個系統(tǒng)因素集成的必然結(jié)果（邱女，2011）。這其中包含了用功程度、興趣、接受能力等內(nèi)部因素；也包括了家庭收入、父母職業(yè)、教師個人魅力等外部因素。

6、課程成績的主要影響因素是學習態(tài)度、努力程度和班級學風（彭長生，2010）。尤其是在大學這種管理上相對于高中更加寬松自由的學習環(huán)境中，學生主觀努力程度是影響其學習成績好壞的關(guān)鍵因素。在大學生學習過程中，自覺主動學習的學生的成績往往是優(yōu)秀的（李克俊、王正華，2008）。馮麗霞（2013）認為，學習動機、檢驗假設(shè)，模型如下：Sce=α0β1GradeDumβ2GenderDumβ3Wealthβ4Parentsβ5Facilitiesβ6mβ

7、7Atmosphereβ8Diligentβ9Interestβ10Abilityβ11Methodβ12Difficultyβ13Testβ14Classmateβ15Attitudeβ16ReasonDumε其中，Sce為被調(diào)查學生自我成績評價；Grade為所在年級；Gender為性別，男性為1，女性為0；Wealth為家庭收入情況；Parents為父母職業(yè)影響；Facilities教學設(shè)施影響；m為教師個人魅力影響；Atmosph

8、ere為學習環(huán)境；Diligent為用功程度；Interest為學生興趣；Ability為學生學習能力；Method為學習方法；Difficulty為考試難度；Test為對待考試態(tài)度；Classmate為同學互助；Attitude為對待專業(yè)難點的態(tài)度；Reason為自我歸因。通過回歸模型可得到表1回歸結(jié)果：表1結(jié)果顯示年級變量的系數(shù)0.1153，P值為0.053，在0.1水平上顯著，且為正相關(guān)，即年級越高會計學習效果越好。這可能說明高年

9、級同學就業(yè)和升學壓力更大，對自己的專業(yè)成績更加重視，因此年級越高越能意識到專業(yè)課的重要性，而且隨著學習時間的加深，之前積累的專業(yè)素養(yǎng)以及專業(yè)學習基礎(chǔ)開始發(fā)揮作用，兩方面進一步推動學生主動學習，從而越高年級的學生成績越好。家庭財富的系數(shù)為0.1791，對應(yīng)的P值為0.0422，在0.05水平上顯著，且為正相關(guān)，說明家庭條件越好的學生會計專業(yè)成績越好，其原因可能在于收入低的家庭父母本身文化水平就不高，對學習重要性的認識也并不深入，導致決策水

10、平不高。另外也有可能收入低的家庭獲得的教育信息不全面、不及時，且易受外界各種因素的干擾，致使學生學習效果不夠好。父母影響的變量系數(shù)為0.2108，對應(yīng)的P值為0.0422，在0.05水平上顯著，且為正相關(guān)，說明父母越支持，學生成績越好；用功程度的系數(shù)為0.3336，對應(yīng)的P值為0.0019，在0.01水平上顯著，且為正相關(guān)，說明用功程度越高的學生成績越好，付出與收獲成正比，這是必然的，而且可以明確地根據(jù)數(shù)據(jù)看出，用功程度對學習效果的影響

11、極為顯著。興趣的系數(shù)為0.1517、對應(yīng)的P值為0.0581，在0.1水平上顯著，為負相關(guān)，說明興趣高的學生會計成績反而不好，這與常識相悖。然而對數(shù)據(jù)的深入分析以及與個別被測試者談話了解到，這是由于研究對象都是非財經(jīng)類院校的學生的會計專業(yè)學生，本身進入該專業(yè)的學生第一類學生是成績并不出眾但是對財會專業(yè)感興趣的學生，第二類是高考服從分配，從自己第一志愿分配會計的學生。第一類學生對會計興趣高，但是學習能力不如后者，是以成績不如后者；后一類學

12、生雖然對會計興趣不高，但是學習能力要高于前一類學生，無論學習哪個專業(yè)都能較快較好地掌握接受課堂知識，是以成績較優(yōu)秀。學習能力變量的系數(shù)為0.4670、對應(yīng)的P值0.0008，即學習能力越好的學生會計成績越好?？荚囯y度變量的系數(shù)為0.1771、對應(yīng)的P值為0.0391，說明考試難度越大，學生成績越差。對于難點的態(tài)度的變量的系數(shù)為0.4258、對應(yīng)的P值為0.0107，說明對于會計專業(yè)難點越愿意鉆研的學生成績越好。自我歸因變量的系數(shù)為0.3